淺談初中語文教師閱讀教學備課的有效性

吳菊梅

摘要：在新課改的推進和發(fā)展中，初中語文教師要認識到語文閱讀教學的價值性，并且在實踐教學過程中，要采用科學、有效的教學手段，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生高效養(yǎng)成閱讀習慣和意識，并引導學生開展自主閱讀、自主探究的活動。教師要通過實踐教學活動，有目標、有計劃地培養(yǎng)學生的閱讀意識。與此同時，教師要具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在實踐教學活動中，有效引領學生挖掘閱讀文本、掌握閱讀方法、增強閱讀技能，促使中學生的語文閱讀核心素養(yǎng)全面提升。

關鍵詞：淺談;初中語文教師;閱讀教學;備課;有效性

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-137

引言

在語文教學中，閱讀教學的重要性日益凸顯，從國家層面來說也要求在義務教育階段要重視閱讀。對于初中語文閱讀教學來說，要落實新的初中語文課程標準的要求，堅持以學生為中心，在體驗中培養(yǎng)學生的閱讀能力。但是在實際教學中，一些教師依然在堅持教師為中心，還是在閱讀教學中進行著逐字逐句的分析，這往往會使學生感覺被動，且學習興趣下降，對于學生來說，他們語文素養(yǎng)最終并沒有得到真正有效的提高。

一、初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學具有單一性

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，中學生的認知視野、思維水平都有所提升，甚至產生超前認知的情況。但是在實際的閱讀教學中，教師還是以教材文本內容為主要閱讀教學內容，雖然可以體現(xiàn)出閱讀的經典性，但是卻存在時效性不足、新鮮感不足的問題，不能滿足當前中學生閱讀的需求。另外，教師還保有傳統(tǒng)閱讀教學的思想，認為只有依托課本內容，才能提高學生的閱讀能力，造成閱讀教學存在單一性，不能有效拓展學生的思維。

（二）教學活動未能體現(xiàn)學生的主體地位

課程改革的一大目標就是要弱化教師的課堂主導地位，突出學生的課堂主體地位。但是從實際情況來看，部分語文教師還局限于單方面的講解教學模式，學生只是被動學習，主體地位沒有得到體現(xiàn)，這與課程改革的要求相悖。

二、初中語文教師閱讀教學備課策略

新課改下的課堂教學，備課是重要環(huán)節(jié)之一，當前初中語文備課強調要“腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法”，這樣才能夠為教師上課、學生有效學習打下堅實基礎。

（一）敢于大膽地取舍

教材是進行語文閱讀教學的重要載體，但是新時期的教學強調的是素質教育，要落實教學的三維目標，把知識學習、能力培養(yǎng)和價值觀引導融入其中。而教材中的內容是需要教師進行挖掘和整合的，所以教師應該是靈活地用教材教而不是死板地教教材。閱讀教學也是如此，教材中所選的一些文本學生是可以自己讀懂并理解的，對于這樣的閱讀內容教師就沒有必要面面俱到地進行教學，要有所側重，避免程式化而導致對時間的浪費。對于初中階段的學生來說，他們自主學習能力有了很大的提升，所以教材中的自讀閱讀內容教師要交給學生自己來完成，特別是一些字詞的積累、文學、文化常識等內容是完全可以交給學生讓學生自學。教師的教學重點應該是結合課程標準的要求，在有效地解讀課標的基礎上來整合教材。要認真分析學情，然后對于閱讀教學的內容進行大膽的取舍，在三維目標的基礎上，重點放在重點、難點的突破上面，這樣才能夠提高教學效率，輔助學生進行有效閱讀學習，進而培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)。例如，對于史鐵生《秋天的懷念》這篇內容，教師在學生閱讀前引導學生抓文章主旨，很快學生就能夠找到“懷念”這一關鍵字眼，然后給學生提出一系列思考問題：懷念誰？因何懷念？為什么是秋天的懷念？引導學生帶著這些問題去研讀教材中的文本內容，讓學生先找到教材中的相關語句，放在情境中體會，學生就有了抓手，就能夠比較順利地完成學習任務。

（二）結合學生特點，采取多樣化的教學方法

在初中語文閱讀教學中，首先教師應采用“發(fā)現(xiàn)—探究”的閱讀教學方式，有針對性地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而教師只需扮演好引導學生分析文本內容、理解角色即可;其次，教師要采取理論聯(lián)系實際的教學方式，促使學生將所學知識與生活實際相聯(lián)系，通過在閱讀中創(chuàng)設生活場景的方式，引導學生深入思考探究文本，提高學生閱讀效率，培養(yǎng)學生的自主思維;最后，教師要采用想象閱讀的教學方式提高學生的閱讀能力。想象閱讀教學是指，學生在閱讀中發(fā)散思維，自主想象，以便充分感受作者想要表達的真情實感，提高學生對文本的理解感悟能力。

（三）聯(lián)系整合，輔助閱讀

初中語文閱讀的很多內容，既涉及語文學科的知識，也會涉及政治、地理、歷史、音樂藝術等多個領域，有些和現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系。而對于初中階段的學生來說，有些較為抽象，需要教師結合閱讀需求進行聯(lián)系和整合，便于學生進行閱讀。例如，在學生學習《安塞腰鼓》這部分學習內容時，教師可以提前給學生搜集相關的視頻資料，讓學生首先進行直觀的感受，這樣會給學生深刻的印象;緊接著，教師可以結合學生的地理學科學習，利用地理地圖從空間上感受安塞腰鼓的誕生地黃土高原的特點，也可以適當?shù)剡M行歷史知識的擴展，加深學生對所學內容的印象，這樣學生內心的求知欲和探究欲就被激發(fā)了出來，也有了一定的知識儲備，再走進需要閱讀的內容自然是簡單了很多。

結束語

總體來說，初中語文教學中，閱讀教學是其重要的組成部分，也是培養(yǎng)和提升學生語文學科核心素養(yǎng)的重要途徑。上好語文閱讀課，需要在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)進行深入的思考。而備課就是其必要環(huán)節(jié)，需要語文教師結合新的初中語文課程標準，從學生實際出發(fā)進行細致的準備，要堅持以學生為中心的原則，切實發(fā)揮教師主導者的角色，備好課才能夠上好閱讀課，才可能打造高效的閱讀課堂。

參考文獻

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