初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思路

徐先亮

摘要：新課標(biāo)的初中語文教育提出，語文閱讀課程的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的評價(jià)、欣賞、理解和感受的能力。寫作則被認(rèn)為是教師和學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流與表達(dá)的一種重要手段，它是教師和學(xué)生在語言文字中進(jìn)行具有創(chuàng)造力的表述、了解自我、理清世界等活動(dòng)的過程，寫作技巧和能力也就是教師對于學(xué)生語文各個(gè)科目綜合素養(yǎng)培訓(xùn)的體現(xiàn)?；诖?，以下對初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)思路進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：作文小學(xué)閱讀初中語文的文字閱讀和作文寫作;有機(jī)地的結(jié)合;教學(xué)思路

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-114

引言

將閱讀和寫作教育活動(dòng)作為我國現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過加強(qiáng)閱讀和寫作教育活動(dòng)的結(jié)合，不但可以增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的思維和語言表述能力，而且在教育中對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長也具有重要意義。良好的閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生通過大量地閱讀，有助于其積累豐富的寫作知識和素材，掌握并充分了解創(chuàng)造性運(yùn)用文本的方式和手法，這對于培養(yǎng)和提高其寫作技巧和能力來說具有重要的意義。

一、優(yōu)化課堂朗讀，為寫作做好準(zhǔn)備

在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)展語言表達(dá)能力，這是提升寫作能力的基礎(chǔ)。正如葉圣陶說過的："吟詠的時(shí)候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。"在新改版的教材中，有很多文質(zhì)皆美的文章。老師組織學(xué)生對感興趣的文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀過程中，能深度體會(huì)作者中表達(dá)的情感，和作者產(chǎn)生內(nèi)心深處的共鳴。在帶著課文的問題和感情朗讀的教學(xué)過程中，關(guān)注了文章語言特點(diǎn)、表現(xiàn)模式、書寫表達(dá)思路及風(fēng)采格調(diào)，這樣的朗讀訓(xùn)練有助于促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的提升。如果一個(gè)學(xué)生在教材文章閱讀時(shí)，碰到了與教材中文章相同或者類似的主題，可以自然而然想到曾經(jīng)朗讀過的內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫出自己的感受?？梢越M織學(xué)生朗讀的文章多種多樣，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分類歸納的能力。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分類并且收集課文素材，在朗讀中把這些素材轉(zhuǎn)化成自己的寫作素材。比如，歸納"親情類"文章，包括《回憶我的母親》《背影》等等，歸納"勵(lì)志類"文章，包括《愚公移山》等，也可以歸納"哲理類"文章。學(xué)生在自己的寫作筆記本中記錄相關(guān)的范文材料，摘抄精彩的句子，這樣可以在寫作中舉一反三。例如，對于親情類主題寫作，教師要求學(xué)生回憶和思考自己收集的相關(guān)資料，在寫作親情類作文的時(shí)候，學(xué)生能從不同的角度出發(fā)，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴思考和表達(dá)親情，不會(huì)覺得無從下筆。

二、通過閱讀豐富寫作素材

從寫作的角度來講，主要指作者將內(nèi)心真實(shí)的情感通過寫作的形式表現(xiàn)出來。由于學(xué)生年齡所限制，他們?nèi)鄙偕铋啔v，對于現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)識不足，沒有豐富的情感體驗(yàn)，難以準(zhǔn)確地將內(nèi)心的情感表達(dá)出來。在這種情況下，閱讀成為學(xué)生積累素材的重要途徑。尤其在新課改的背景下，初中語文教材中收錄了豐富的閱讀素材，不但包括傳統(tǒng)名篇，而且還有符合現(xiàn)代發(fā)展的新內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，增強(qiáng)了語文教材的實(shí)用性。在對初中語文課堂進(jìn)行教學(xué)的過程中，語文老師們作為課堂教學(xué)的組織者，要特別注重對文章內(nèi)容的深入講解，幫助我們的學(xué)生深刻地體會(huì)到文章語言的魅力，同時(shí)還要求我們需要引導(dǎo)我們的學(xué)生通過閱讀這些文章增大自己的詞匯量與豐富積累的素材，培養(yǎng)我們的學(xué)生謀篇布局與遣詞造句的才華與能力，為后續(xù)寫作提供重要的保障基礎(chǔ)。例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，作者主要采用了空間順序手法對從百草園到三味書屋的景物進(jìn)行了有層次的描寫，作者由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)進(jìn)行了深層次描寫，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生深層次理解這篇文章時(shí)，除了要講述作者如何進(jìn)行景物描寫之外，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對這些描寫景物的句子進(jìn)行品味，并且要做好相應(yīng)的摘抄工作，幫助學(xué)生積累豐富的景物描寫素材。在保障當(dāng)前工作的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的創(chuàng)作情感，如何將內(nèi)心的情感通過景物描寫而得到體現(xiàn)。而且學(xué)生只有在實(shí)際閱讀活動(dòng)過程中，在老師的引導(dǎo)下逐步地對文章進(jìn)行深刻的分析，才會(huì)使自身的思想和情緒通過自己的寫作獲得完美的體現(xiàn)，這也正是培養(yǎng)和提高大學(xué)生的寫作能力水平的一個(gè)關(guān)鍵。鑒于此，語文課堂教師一定要對此給予足夠的認(rèn)識和重視，強(qiáng)化語文閱讀與教學(xué)活動(dòng)的開展，幫助小班學(xué)生形成豐富的語文寫作知識與素材，增強(qiáng)小班學(xué)生的語言情感與表現(xiàn)能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提高小班學(xué)生的語文寫作技巧。

三、合理篩選，情景模擬

老師在教學(xué)中可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理篩選一些既能讓學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析有能夠符合寫作要求的一些教材課程。例如，《背影》這篇課文，這篇文章就很好地兼顧了閱讀賞析和寫作訓(xùn)練這兩者的要求。我們在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中在描寫父親車站買橘子的畫面中運(yùn)用很多連續(xù)性的動(dòng)詞和短語，對于這樣的場景刻畫手法。老師要引導(dǎo)學(xué)生分析這些動(dòng)詞和短語的運(yùn)用來對語句進(jìn)行賞析加深學(xué)生對文章中描寫的場景和抒發(fā)的情感更好地感受與理解。學(xué)習(xí)后可以給學(xué)生布置利用文章中的這種寫作手法即興描寫一段關(guān)于人物的寫作任務(wù)。

結(jié)束語

閱讀與寫作，屬于一種借鑒與創(chuàng)造關(guān)系，通過有機(jī)地結(jié)合閱讀與寫作的教學(xué)，能夠有效地提升我國高中數(shù)學(xué)階段的語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我國小學(xué)生閱讀和寫作能力的發(fā)展。針對課內(nèi)外的經(jīng)典文章，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生思考文章的表達(dá)方式和寫作技巧。比如，文章有什么語言風(fēng)格特點(diǎn)、使用了什么寫作技巧？通過課件和提問的形式，讓每個(gè)學(xué)生都攜帶著自己的問題一起來看書和閱讀一篇文章，在閱讀之后形成自己的感悟。僅僅依靠思考是不夠的，學(xué)生還需要有意識使用自己學(xué)習(xí)到的技巧，在寫作過程中主動(dòng)使用相關(guān)寫作方法，才能在應(yīng)用中不斷提升語言能力。

參考文獻(xiàn)

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寧南縣三峽白鶴灘學(xué)校