微課在高中化學教學中的有效應(yīng)用

李勝

摘要：隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，而且在此基礎(chǔ)上誕生了很多先進的教學方法，而微課就是其中的典型。在高中化學教學中加強對微課的應(yīng)用，能夠使教學質(zhì)量得到明顯的提高，所以有必要針對相關(guān)內(nèi)容進行深入的研究。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學教學;有效應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-090

引言

微課是信息技術(shù)與教育教學結(jié)合的產(chǎn)物，采用視頻教學，內(nèi)容短小精悍，可在學生精力最為集中的時間段內(nèi)完成某個知識點，或者是重難點教學。這種新型教學模式針對性極強，能夠抓住學生注意力，同時還能使學生有效消化知識，并使其發(fā)揮主體作用，有助于學生全面提升。高中化學課程難度大，教學中應(yīng)有效運用微課，幫助學生更好突破化學知識，強化學習主動性，提高化學課堂整體效益。

一、重視課堂導(dǎo)入，奠定教學基礎(chǔ)

就目前的高中化學教學來說，課前導(dǎo)入是一個重要的階段。高中化學涉及的范圍非常寬泛，具體牽涉到了元素、化合物、單質(zhì)、實驗、化學反應(yīng)等諸多方面的內(nèi)容，經(jīng)常會因為知識點過于瑣碎讓學生對知識產(chǎn)生遺忘或和混淆。有鑒于此，在教學設(shè)計到某一個知識點時，可以根據(jù)其內(nèi)容制作微視頻，時間可以在5～10分鐘之內(nèi)，而且視頻內(nèi)容要短小精悍，突出重點，并省略與學習無關(guān)的內(nèi)容。借助視頻讓學生能夠清晰準確地總結(jié)和回顧該知識點的內(nèi)容，從而將新舊知識點有機地融合在一起，把一個清晰明確的知識結(jié)構(gòu)建立起來。需要特別指出的是盡量要使用享有的網(wǎng)絡(luò)資源制作視頻，對關(guān)鍵內(nèi)容從細節(jié)方面細化處理，制作出自己的特色，有利于學生記憶，而且視頻內(nèi)容必須與教材內(nèi)容密切結(jié)合，并有利于學生拓展自己的知識面。例如在“混合物的分離”一課的教學中，學生很容易對“分離”和“過濾”概念產(chǎn)生混淆，導(dǎo)致對知識點的理解出現(xiàn)混亂，這時教師可以從網(wǎng)上找到有關(guān)“分離”和“過濾”的頻，并對這些視頻進行對比，幫助學生弄清這兩個概念的區(qū)別，進而全面掌握這兩個知識點。再如，“二氧化硫的性質(zhì)”一課的教學中，教師可以借助多媒體把二氧化硫的物理和化學性質(zhì)播放出來，幫助學生回顧舊的知識點，在正式上課時運用微課教學打下基礎(chǔ)。比如二氧化硫與不同物質(zhì)反應(yīng)的效果如何;二氧化硫是如何制作出來的，以及二氧化硫的氧化性和還原性等。這樣，學生注意力就會被調(diào)動起來，進而把化學教學質(zhì)量和效果提升上去。

二、教學中運用微課

化學教學中應(yīng)用微課，主要有兩個部分，一個針對重難點，另外一個則是設(shè)計主題，用于系統(tǒng)講解某個知識點，或者是相關(guān)聯(lián)的知識。高中化學具有很強的抽象性，研究的主要是離子、分子等，僅依靠教師講解，難以有效理解。微課短小精悍，除了能集中幫助學生突破這類知識，還能將復(fù)雜和抽象的化學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵吻倚蜗蟮膬?nèi)容，從而使學生更好記憶和理解。同時，微課目的性強，學生在觀看短視頻中，學習目標明確，而且視頻、圖片等圖文并茂，還能把靜態(tài)化學知識動態(tài)化，降低理解難度。如此，學生就能利用課堂中有限的時間，全面深入掌握化學重難點，或者是某個部分知識。另外，微課要以學生為主，在教學中注重思考能力和自學能力培養(yǎng)，教師可結(jié)合微課內(nèi)容，設(shè)計核心問題。學生看視頻前，拋出問題，使其邊看邊思，圍繞著微課內(nèi)容和問題展開思考和討論，在自我參與中完成知識探究。值得一提的是，高中學生化學基礎(chǔ)有好有壞，學習能力也有差異，教師運用微課要因材施教，依據(jù)不同學生化學基礎(chǔ)與能力，對其進行分組，把化學學習需求相近的分在一組，然后依據(jù)實際需要制作微課，實施分組教學，確保全體學生都有進步。

三、在實驗教學中應(yīng)用微課

化學學科具有較強的實踐性。在學習化學知識時，學生通常需要通過實驗操作或者觀察，才能夠深入理解和掌握相關(guān)知識，而且開展實驗教學能夠培養(yǎng)學生的實踐操作能力，達到學以致用的目的。但從目前的高中化學教學情況來看，受到諸多因素的影響，往往無法全面開展實驗教學，影響因素包括實驗設(shè)備不足、出于實驗安全考慮等。而這種情況的出現(xiàn)，會使部分學生不能深入理解實驗操作流程和觀察具體實驗現(xiàn)象，進而影響化學教學質(zhì)量的提高。對此，教師可以在化學實驗教學中運用微課，從而幫助學生自主探索和學習相關(guān)知識。例如，最常見的鐵銹的生成就是Fe與水的緩慢反應(yīng)，教師可以借助視頻的倍速播放功能，讓學生更加直觀的了解生活中的化學現(xiàn)象，進而使他們對化學知識產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣。

四、課后利用微課

高中化學中運用微課不應(yīng)局限在課前和課堂中，還需延伸到課后。課堂中運用的視頻，課后分享給學生，可供其自學，進一步鞏固，并圍繞微課提出問題，展開討論，深化認知和理解。首先，教師可讓學生對微課教學提意見，說說好在哪里，有哪些不足，從而使得教師更好地改進，保證制作微課在服務(wù)教學目標同步，能更好滿足學生認知需求。其次，教師可依據(jù)化學課堂教學，制作微課，使其涵蓋重要知識點和測試習題，從而幫助學生自行學習和完成測試，明確掌握知識點，有目的地去強化。最后，教師可制作微視頻，上傳到微信、學習平臺上，要求學生在碎片化時間學習，培養(yǎng)自學能力，訓練化學思維。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學教學中有效應(yīng)用微課，能夠使該學科的教學質(zhì)量得到顯著的提高。因此，高中化學教師一定要重視微課，不僅要對微課教學進行深入的研究，還要結(jié)合實際情況在各個教學環(huán)節(jié)合理應(yīng)用微課，提高微課應(yīng)用的針對性、有效性，進而推動教學目標的實現(xiàn)。

參考文獻

[1]韓曉濤.微課在高中化學教學中的應(yīng)用和思考[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

[2]鄭輝，朱永蘭.微課在高中化學教學中的應(yīng)用效果研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（27）：89-90.

[3]黃曉東.微課在高中化學教學中的應(yīng)用[J].中學化學教學參考，2020（16）：64-65.

云南省富源縣第八中學