探析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

李金連

摘要：古詩詞作為中華傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，流傳至今，對于提高小學(xué)生精神文化水平有重要意義。隨著越來越多的教師學(xué)生不再重視古詩詞的深入學(xué)習(xí)，我國號召學(xué)生全面發(fā)展，著重發(fā)展核心素養(yǎng)，古詩詞的學(xué)習(xí)既可以激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生人文情懷。所以統(tǒng)一開始使用部編教材，增添了大量必學(xué)古詩詞，旨在讓小學(xué)生充分接受文化的熏陶，重視自身核心素養(yǎng)的提升，不斷提高語文古詩詞學(xué)習(xí)能力。所以將核心素養(yǎng)與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景下;小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-087

引言

在核心素養(yǎng)背景下，古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位越來越重要，如何培養(yǎng)小學(xué)生的意境想象和情感領(lǐng)悟能力，體會古詩詞的韻律之美，傳承中華優(yōu)秀古詩詞文化，是小學(xué)語文核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重點內(nèi)容。

一、有效引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞

誦讀是小學(xué)生認(rèn)識理解古詩詞的第一步，由于小學(xué)生的理解能力具有一定的局限性，所以教師在授課過程中要注意營造合適的氛圍，教授一些有關(guān)如何聯(lián)想的方法，來增強(qiáng)學(xué)生對于古詩詞的記憶。教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗讀，讀的次數(shù)越多，學(xué)生更有可能進(jìn)入古詩詞所要表達(dá)的情感之中。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊部編教材中的《江南》時，關(guān)鍵是要記住詩詞中四個方位詞所出現(xiàn)的前后順序，這四句話如果死記硬背會有很大的難度或者是出現(xiàn)記憶混淆的情況。所以可以借助聯(lián)想等方式進(jìn)行記憶。比如首先明定第一句是“魚戲蓮葉東”的東，然后結(jié)合東西南北這樣的順序，記憶會更加的清晰準(zhǔn)確，如果熟練掌握這種記憶方法，會增強(qiáng)學(xué)生的背誦能力。教師在教授二年級上冊部編教材中的《夜宿山寺》時，為了引導(dǎo)學(xué)生融入該詩的意境，可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)以誦讀的形式，創(chuàng)造合適的氛圍，使得學(xué)生更容易感悟詩人的思想感情和詩詞所描述的意境。而誦讀包括很多種方式，比如配樂表演以及朗讀多種方式結(jié)合起來，以達(dá)到指導(dǎo)誦讀的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，可以通過開展一些經(jīng)典誦讀比賽、文化素養(yǎng)知識競賽以及文化講解等各種班級活動，鼓勵學(xué)生積極參與，從而引領(lǐng)學(xué)生更好地了解古詩詞，激發(fā)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的積極性。也采取課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)策略，將各種文化融入小學(xué)語文課堂，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在傳統(tǒng)文化的海洋中，不斷的吸取古詩詞的精髓，不斷的將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。

二、營造生動有趣的情境活動，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗

教師在教學(xué)過程中就能夠以詩詞為背景營造生動有趣的情境，讓學(xué)生在情境中更真實地體驗詩詞的情感。例如，在《清平樂·村居》的教學(xué)中，這首詩描繪的是一家五口農(nóng)村生活的場景，將山村閑適優(yōu)美的自然風(fēng)光與淳樸的鄉(xiāng)情用短短幾句詩句描繪出來。教師為了讓學(xué)生更加真實地感受到這幅農(nóng)村生活畫面的美好，先用多媒體播放一些相關(guān)的短視頻和圖片，再創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生紛紛表述自己在生活中所看到的農(nóng)村畫面，可以用詩句的形式表現(xiàn)出來，也可以用作一幅畫，在畫上題上幾句詩句，從而表現(xiàn)出自己對鄉(xiāng)村生活的喜愛和贊美之情，更容易與詩人陸游產(chǎn)生共鳴。在情境活動中，學(xué)生自主組成小團(tuán)隊進(jìn)行討論和探究，有的在討論如何用詩句來表達(dá)，有的就開始用水彩筆在白紙上繪畫，最終共同完成一幅漂亮的風(fēng)景畫。教師再讓學(xué)生紛紛展示自己的作品和寓意，最終做教學(xué)評價，對他們的表現(xiàn)給予肯定和贊美，整個課堂氛圍非常好，學(xué)生也得到了充足的情感體驗。

三、聯(lián)系生活實際，體會古詩詞的內(nèi)涵

古詩詞是古代人生活的真實寫照，描述了古代的“物”和“景”，記載了古代生活故事。因此，在古詩詞教學(xué)中，將生活實際與古詩詞內(nèi)容緊密結(jié)合，將抽象的表達(dá)形象化、具體化，幫助學(xué)生理解古詩內(nèi)容，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的欲望。例如，《回鄉(xiāng)偶書》記載了詩人重回故鄉(xiāng)的所見所感，傳達(dá)出詩人悲喜交集、人世滄桑的情感。詩中多處描繪了生活情景，如，“鄉(xiāng)音”“兒童相見”“笑問客從何處來”等，這些情景在生活中非常常見。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶與之相關(guān)的記憶，如，和許久未見的朋友見面時的心情、離開家鄉(xiāng)時的心情等等，讓學(xué)生更好地體會詩人的心情，也能加深學(xué)生對詩詞情景的感悟。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生參與課堂的積極性提高，對古詩內(nèi)容和內(nèi)在情感理解更深，有利于優(yōu)化古詩詞教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

四、采用差異化教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生個體審美的提升

小學(xué)古詩詞充滿著意境美、情感美，教師在古詩詞教學(xué)中務(wù)必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點在不同的教學(xué)階段采用差異化的教學(xué)方法，確保學(xué)生都能在學(xué)習(xí)古詩詞中提升審美能力。例如，在講解《鳥鳴澗》時，這首詞語言比較簡短，用詞也比較簡單，但蘊含著作者豐富的內(nèi)心情感。教師在分析這首詞時，首先將實物都羅列出來，“桂花、春山、明月、鳥”等，然后分別解釋這些實物一般用于詩詞中所代表的寓意，再回歸到本首詞中，所營造出的是表面看似平凡的景物，實際蘊含著詩人潛心的構(gòu)思和醇厚的感情。教師引導(dǎo)學(xué)生用心去感受詩人稼軒詞于雄渾豪邁之外的另一種境界。

結(jié)束語

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中重要的內(nèi)容，也是傳承中華優(yōu)秀文化的重要載體，為了發(fā)揮古詩詞的教育功能，教師應(yīng)該結(jié)合新課標(biāo)的需求，不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)小學(xué)生愛上古詩詞，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀文化的自信，進(jìn)而提升小學(xué)生對古詩詞的理解能力和古詩詞綜合素養(yǎng)。

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