思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

李麗仙

摘要：語(yǔ)法是初中階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的一個(gè)巨大難題，很多學(xué)生就是因?yàn)檎Z(yǔ)法學(xué)習(xí)障礙的存在，由此對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力發(fā)展受到了影響。面對(duì)這樣的情況，教師除了要正視語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題之外，還要指導(dǎo)學(xué)生查找突破語(yǔ)法難點(diǎn)的思路和方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)法認(rèn)知水平，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)法知識(shí)體系幫助學(xué)生解決語(yǔ)法學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。基于此，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-073

引言

思維導(dǎo)圖作為可視化思維工具，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖組織各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，有利于全面提高教學(xué)效率，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，教師需要給學(xué)生提供思維訓(xùn)練契機(jī)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。基于語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的重要性，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了更高要求，想要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，就要求教學(xué)工作者能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的固有思維，積極參與學(xué)科教學(xué)改革工作。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖屬于放射性圖形，是一種極具典型性的思考工具，主要是匯總各類知識(shí)，然后將知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性與差異性體現(xiàn)出來(lái)，在系統(tǒng)框架構(gòu)建當(dāng)中構(gòu)建完善系統(tǒng)的學(xué)習(xí)圖表，便于學(xué)生進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生完成知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建。思維導(dǎo)圖把不同顏色與形態(tài)的詞匯匯聚到表格當(dāng)中，并做好系統(tǒng)標(biāo)記列舉相同與異同點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生拓寬思維，順利了解事物的多個(gè)層面。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)工具，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)，會(huì)帶有明顯的層次感，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。就目前而言，思維導(dǎo)圖成為了語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的寵兒，并在語(yǔ)法改革當(dāng)中廣泛運(yùn)用。把知識(shí)內(nèi)容多總結(jié)難度大，運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法傳授，只能夠讓學(xué)生掌握分散的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法讓學(xué)生把握語(yǔ)法知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，也會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)感受。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在句子結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中的句子多數(shù)都是簡(jiǎn)單句，基本上可以分成如下五種：第一種，主語(yǔ)+不及物動(dòng)詞;第二種，主語(yǔ)+及物動(dòng)詞+賓語(yǔ)，如“I like chinese. ”，這部分語(yǔ)法知識(shí)需要穿插及物動(dòng)詞和不及物動(dòng)詞的區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解不同句型的差異性;第三種，主語(yǔ)+系動(dòng)詞+主語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)，如“She is angry.”以上三種作為初中階段學(xué)生接觸的基礎(chǔ)句型;第四種，主語(yǔ)+雙賓動(dòng)詞+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)，如“He gave me a book.”;第五種，主語(yǔ)+賓補(bǔ)動(dòng)詞+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)，如“He makes his sister cry.”。以上五種基本句型可以整合呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，教師將重難點(diǎn)以加粗或者彩色線條標(biāo)注出來(lái)，引起學(xué)生注意，并結(jié)合句型特點(diǎn)呈現(xiàn)相應(yīng)的例句，幫助學(xué)生直觀理解。

（二）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化詞匯理解和記憶

對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行短文閱讀的教學(xué)過(guò)程中通常情況下都會(huì)出現(xiàn)以下兩種現(xiàn)象：其一，學(xué)生能夠?qū)⒍涛拈喿x內(nèi)容全文背誦下來(lái)，但是學(xué)生對(duì)于短文閱讀內(nèi)容的含義卻沒(méi)有完全理解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解練習(xí)的過(guò)程中常常要針對(duì)全文中所有的詞句都進(jìn)行詳細(xì)的研究，并且理解能力較差。這種情況下就意味著學(xué)生既要消耗大量的時(shí)間，又不能夠全面理解閱讀理解內(nèi)容。其二，在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加重視字詞以及短句，將細(xì)節(jié)方面作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有重視文章整體結(jié)構(gòu)，這種情況下學(xué)生無(wú)法真正理解文章的真實(shí)含義。以上兩種現(xiàn)象都在一定程度上阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的發(fā)展以及能力的提高。而詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，任何一項(xiàng)英語(yǔ)語(yǔ)言的有效應(yīng)用都離不開英語(yǔ)詞匯，并且也只有給予詞匯教學(xué)充分的重視，積極優(yōu)化詞匯教學(xué)，才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。因此，教師應(yīng)重視在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，合理利用思維導(dǎo)圖具備發(fā)散式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，將學(xué)生的思維充分發(fā)散，這種情況下不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，同時(shí)還能使學(xué)生對(duì)于詞匯的印象更加深刻。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)法復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是一種良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握不能夠只是通過(guò)表層學(xué)習(xí)的方法，還需要通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固的方式，將其強(qiáng)化在大腦當(dāng)中，形成穩(wěn)定的記憶，方便靈活調(diào)取。在語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的學(xué)習(xí)策略，特別是在中考復(fù)習(xí)階段，更是要把語(yǔ)法規(guī)則的復(fù)習(xí)作為重中之重。但是英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容繁多，涉及到各種各樣的詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)從句，學(xué)生通常能夠掌握單一語(yǔ)法知識(shí)，但是如果進(jìn)行語(yǔ)法之間的整合對(duì)比的話，就會(huì)出現(xiàn)混淆的情況，并在實(shí)際的練習(xí)當(dāng)中舉步維艱。面對(duì)這樣的情況，找到有效的復(fù)習(xí)方法才是關(guān)鍵，而思維導(dǎo)圖就能夠在語(yǔ)法復(fù)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮積極作用，簡(jiǎn)潔清晰的進(jìn)行分類對(duì)比和研究，讓學(xué)生能夠掌握不同語(yǔ)法之間的關(guān)系。就拿三種基本時(shí)態(tài)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，可以用不同時(shí)間軸先表示出三個(gè)基本時(shí)態(tài)，接下來(lái)用線條、方框等把不同時(shí)態(tài)的代表性時(shí)間狀語(yǔ)與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，省去繁雜的文字描述，呈現(xiàn)出不同時(shí)態(tài)的不同用法，讓學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)事半功倍。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新型現(xiàn)代化教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐應(yīng)用證明，在初中英語(yǔ)教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)都有極大的幫助。因此，教師應(yīng)重視對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，探究合理有效的教學(xué)策略，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳義靜.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略[J].亞太教育，2019（10）：123-124.

[2]王菊花.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華少年，2019（30）：63.

[3]崔冬梅.思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（36）：38.

云南省保山市騰沖市中和中學(xué)