探究開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略

黎成學(xué)

摘要：在閱讀過(guò)程中，小學(xué)生一般靠嘴說(shuō)或心中默念，自身的思維意識(shí)同樣在運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差異。小學(xué)階段是小學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，運(yùn)用群文閱讀在提高學(xué)生語(yǔ)文水平的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-050

引言

由于教學(xué)方法和觀念的滯后，使閱讀教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，未能很好地發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，也未能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。新課標(biāo)的出臺(tái)促進(jìn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已成為廣大教師的共同追求。在教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，能很好地體現(xiàn)單元的整合性和閱讀的目的性、系統(tǒng)性。

一、科學(xué)的教學(xué)模式

要想讓小學(xué)生能充分理解文章，教師應(yīng)注重文章順序和結(jié)構(gòu)，按照結(jié)構(gòu)層次和難易程度將文章進(jìn)行分類篩選，通過(guò)先易后難、先簡(jiǎn)單后復(fù)雜的順序講解文章，先用學(xué)生容易理解的文章為學(xué)生打下閱讀基礎(chǔ)后，再閱讀較復(fù)雜的文章，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力等的提高。教師在整個(gè)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。課程開(kāi)始之前，教師首先要善于篩選文章，熟悉文章的內(nèi)容、主題，制訂教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃等，做好課前準(zhǔn)備。群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要掌握提問(wèn)技巧，選取適宜的提問(wèn)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問(wèn)題，逐步深入，直至學(xué)生自主歸納出文章主題。

二、做好教學(xué)監(jiān)督，制訂閱讀目標(biāo)

小學(xué)階段學(xué)生的自律能力相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較弱的，容易被一些直觀性、趣味性的事物所吸引。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生分辨是非的能力較弱，若是不及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，容易讓學(xué)生受到不良事物的影響。因此，要想更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)學(xué)生制訂閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督和引導(dǎo)下更加高效地進(jìn)行閱讀，同時(shí)還能夠保障閱讀的質(zhì)量，使群文閱讀教學(xué)能夠更好地發(fā)揮其作用。在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況制訂教學(xué)目標(biāo)，能夠更好地體現(xiàn)目標(biāo)的作用。首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣制訂閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生閱讀一些與自己興趣主題相關(guān)的書(shū)籍，以興趣點(diǎn)為主干進(jìn)行閱讀的延伸。然后，教師要讓學(xué)生將自己所學(xué)到的內(nèi)容或者知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和概括，以討論探究的方式進(jìn)行交流和分享。在此過(guò)程中教師要積極地對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選，保留有價(jià)值、有意義的書(shū)籍，并讓學(xué)生制訂閱讀的計(jì)劃，將文章“好詞、好句”記錄下來(lái)。通過(guò)這樣的方式更好地監(jiān)督學(xué)生閱讀，也能夠使群文閱讀教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。

三、以學(xué)生的興趣為中心

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，而良好的習(xí)慣以學(xué)生的興趣為核心，針對(duì)這一點(diǎn)，在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)時(shí)要以小學(xué)生的喜好為主設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)其閱讀的欲望。第一，閱讀的內(nèi)容應(yīng)符合想象力、探究性、趣味性等特征。第二，賦予學(xué)生自由表達(dá)的空間，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維特征來(lái)組織群文閱讀活動(dòng)。第三，文章之間應(yīng)存在一定的關(guān)聯(lián)，例如安徒生的童話故事較豐富多樣，而部分故事的主人公之間存在一定的相似之處，教師可利用這類既有趣又有探究性的故事進(jìn)行對(duì)比，加強(qiáng)學(xué)生之間的討論，促進(jìn)其探究意識(shí)的提高。

四、提出閱讀問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)并不只是讓學(xué)生對(duì)所有的課文進(jìn)行略讀、速讀，而是在教師的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生選擇同一主題的幾篇課文，對(duì)某一篇課文進(jìn)行精讀，對(duì)其他課文進(jìn)行速讀，在這樣的基礎(chǔ)上，對(duì)群文閱讀教學(xué)進(jìn)行分析。但是從實(shí)踐操作來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生的生活閱歷及年齡限制，其理解能力相對(duì)較差，在前期的群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要教師投入大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生投入文章探究之中，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生后期閱讀文章提供有價(jià)值的幫助，而在引導(dǎo)過(guò)程之中，不能夠應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，而是應(yīng)該通過(guò)提出相應(yīng)的閱讀問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)體系，同時(shí)，利用相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將多篇課文聯(lián)系起來(lái)，針對(duì)某一個(gè)主題或內(nèi)容可以展開(kāi)一些探究，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。例如，教師打算帶領(lǐng)學(xué)生分析關(guān)于景色的主題文章時(shí)，可以先在教材之中選擇幾篇具有代表性的文章，例如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等。首先，教師可以讓學(xué)生挑選一篇自己感興趣的文章進(jìn)行精讀，同時(shí)在泛讀其他兩篇文章，給予學(xué)生一定的時(shí)間之后，教師可以通過(guò)提出相應(yīng)的問(wèn)題，比如，可以提問(wèn)學(xué)生作者是如何描寫相應(yīng)的景色，或者是如何通過(guò)描寫景色來(lái)突出自己對(duì)景色的熱愛(ài)之情的？這樣學(xué)生就可以對(duì)精讀的這篇文章進(jìn)行回答，同時(shí)，教師也可以用同樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其他兩篇文章，這樣可以有效地提高學(xué)生的閱讀速度，建立了相應(yīng)的閱讀方法，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，促進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和探究能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展群文閱讀教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，語(yǔ)文教師需要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做到“厚德”，才得以“載物”。

參考文獻(xiàn)

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