小學(xué)語文寫作策略探究

趙敏

摘要：何謂寫作？指的是人運(yùn)用語言文字符號(hào)以記述的方式反映事物、表達(dá)思想感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)交流溝通的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過程，從寫作的概念中可以得知，寫作需要擺事實(shí)，有情感，有意義，促交流，此外，獨(dú)創(chuàng)性也是寫作的一大特征，因此對(duì)學(xué)生來講難度較大。基于此，本文以小學(xué)語文課程為例，嘗試探究寫作教學(xué)有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作環(huán)節(jié);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-362

寫作是學(xué)生展示自我的平臺(tái)，考驗(yàn)著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，且在考試中占據(jù)著重要的分值，因此備受師生們的重視并想方設(shè)法提升寫作水平，為之投入了時(shí)間，付出了精力，使用了方法，應(yīng)用了策略，可謂是盡心盡力，卻還是沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這一問題已經(jīng)引起了教師們的重視并探索這一“矛盾”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，其中就包括筆者。一番探究后，筆者有所收獲，概括如下：學(xué)生不想寫、不愿寫、不會(huì)寫，寫作質(zhì)量不高。既然知道了問題所在，筆者也就有了改善的方向，下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述：

一、反復(fù)研讀范文，提升邏輯認(rèn)知

寫作從模仿開始，小學(xué)階段的學(xué)生缺少寫作思路，未掌握表達(dá)技巧，還需要從他人處習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，因此研讀范文、模仿范文成為了提升寫作水平的有效途徑之一，但模仿要有度，不能拘泥其中，胡寫亂寫，更不能搞抄襲之風(fēng)，否則就違背了寫作的本質(zhì)。

如，進(jìn)行《寫日記》這一單元的寫作活動(dòng)時(shí)，筆者雖然布置了寫作任務(wù)，但學(xué)生因?yàn)闆]有思路而遲遲不能下筆。見此情景，筆者只好讓學(xué)生研讀了《秋天的雨》這篇文章，希望大家可以從范文中積累詞匯，找到思路，明確寫作主題，亦或是進(jìn)行仿寫練習(xí)。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生缺少辨識(shí)能力，無法把握仿寫的度，還需要筆者把好關(guān)，避免學(xué)生走上歧路。其實(shí)，除了課內(nèi)范文外，筆者還會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)大家互相推薦好的文章，一來可以培養(yǎng)學(xué)生分享的意識(shí)，二來可以建立課內(nèi)外之間的聯(lián)系，找到更多的范文，方便之后的閱讀與寫作教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將仿寫作為了提升寫作的有效途徑之一并運(yùn)用到了實(shí)踐中，幫助學(xué)生找到了寫作的方向，前進(jìn)的道路，值得肯定。

二、借助思維導(dǎo)圖，明確寫作重點(diǎn)

很多學(xué)生向筆者反映，不是他們不想寫作文，完成寫作任務(wù)，而是無話可說，無內(nèi)容可寫。造成這一情況的原因很多，如學(xué)生積累不足;缺少寫作思路;找不到寫作方向;表達(dá)不順暢等等，而筆者重點(diǎn)要解決的就是缺少寫作思路這一問題。經(jīng)過多方探究后，筆者認(rèn)為思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理清思路，實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)散，為解決這一問題提供了可能。

如，在進(jìn)行《小小“動(dòng)物園”》這一寫作練習(xí)時(shí)，筆者就發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，先引出寫作的主題——你的家人像什么動(dòng)物，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題暢所欲言，發(fā)散思維，進(jìn)行比較與總結(jié)，當(dāng)然，更為重要的是要教授學(xué)生如何使用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即嘗試使用“我叫……其實(shí)呢……我是……”“這是我……，其實(shí)呢……他或她……”這兩個(gè)句式進(jìn)行寫作。即便是學(xué)生沒有思路，也會(huì)在教師與同學(xué)的引導(dǎo)下，建構(gòu)自己的寫作框架，形成自己的寫作思路，找到正確的寫作方向，從而順利地完成寫作任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的價(jià)值，圍繞某個(gè)寫作主題拓展學(xué)生的思維，豐富寫作內(nèi)容，找到寫作方向，最終順利地完成寫作任務(wù)，值得嘗試。

三、投入真情實(shí)感，形成新的作品

如果說優(yōu)美的語言，完整的結(jié)構(gòu)是文章的血肉，那么真實(shí)的情感，高尚的精神就是文章的靈魂。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，即便是小學(xué)生也有自己的看法，有著自己的價(jià)值判斷與情感投入，為凸顯文本的獨(dú)立性提供了可能。

如，在進(jìn)行《我和____過一天》這一寫作活動(dòng)時(shí)，筆者給足了學(xué)生時(shí)間，或讓學(xué)生回憶過去，或讓學(xué)生發(fā)揮想象，亦或是立足當(dāng)下，找到“相處一天”的對(duì)象，明確寫作的方向。因?yàn)檫@一探索過程充滿個(gè)性，屬于自己，且灌注了情感，滲透了回憶或想象，可以讓學(xué)生敞開心扉，投入感情，激發(fā)寫作的欲望，繼而形成新的作品，最終順利完成寫作任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)為情感的投入才能寫好作品，因此給了學(xué)生自由思考的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間追憶過去，暢想未來，立足當(dāng)下，投入情感，完成一篇好文章，行為與做法值得肯定。

四、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，提高寫作水平

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵豐富，但主要研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。一般來說，作文評(píng)價(jià)主體是教師，因?yàn)榻處熅邆鋵I(yè)知識(shí)，人生閱歷，分析與辨識(shí)能力，因此能給學(xué)生提供合理性的建議，但新課改背景下，學(xué)生的地位不斷提升，由此出現(xiàn)了學(xué)生擔(dān)任寫作評(píng)價(jià)主體的情況。由學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生，看似“荒謬”，卻意義諸多，一是可以凸顯學(xué)生課堂主體的價(jià)值，二是可以站在學(xué)生角度思考問題，更貼近實(shí)際，更符合現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，學(xué)生互評(píng)模式也有不足之處，如學(xué)生能力不足，可能查看不出錯(cuò)誤;可能過于主觀，胡評(píng)亂改，還離不開教師的監(jiān)督。

如，在進(jìn)行《推薦一個(gè)好地方》這一寫作活動(dòng)時(shí)，在筆者的引導(dǎo)與催促下，同學(xué)們上交了自己的“大作”，期待著筆者的評(píng)價(jià)，但讓他們驚訝的是，作品沒有批改就分發(fā)了下去，且每個(gè)人拿到的是他人的作品，由此進(jìn)入了學(xué)生互評(píng)階段。筆者認(rèn)為讓學(xué)生互評(píng)益處諸多：可以減輕教師的壓力，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，培育學(xué)生責(zé)任心與嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，提高學(xué)生課堂參與感。當(dāng)然，因?yàn)閷W(xué)生能力有限，看問題較為片面，缺少客觀性與全局性，還需要教師“把關(guān)”，即需要教師再次批閱，檢驗(yàn)學(xué)生互評(píng)的成果，給予學(xué)生專業(yè)性的建議，為稍后的修改提供方向

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生自身的價(jià)值與地位，因此想要將其納入教學(xué)工作中，試圖發(fā)揮學(xué)生自身價(jià)值，因此進(jìn)行了學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生“對(duì)號(hào)入座”，找到自己的問題，提升寫作水平。

五、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹立寫作典范

小學(xué)階段的學(xué)生性格單純，喜歡被肯定與表揚(yáng)，且有強(qiáng)烈的自尊心與榮譽(yù)感，如果教師能利用這一優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，借助機(jī)制督促學(xué)生不斷進(jìn)步，一定能取得意想不到的教學(xué)效果。而通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制評(píng)選得出的好文章，可以成為寫作典范供其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，為實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步找到了新的途徑。

如，進(jìn)行《神奇的探險(xiǎn)之旅》這一單元的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生要依據(jù)教材提供的線索與選項(xiàng)編造一個(gè)探險(xiǎn)小故事，且要想得合理、豐富，寫得曲折、驚險(xiǎn)，還要盡可能將心情的變化融入其中。在給足了學(xué)生思考與寫作時(shí)間后，大家陸續(xù)交上了自己的“大作”，稍后由筆者按著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)依次批改，從中選出了十篇主題明確、表達(dá)清晰、故事情節(jié)豐富、心情描寫詳細(xì)的文章，給予了獎(jiǎng)勵(lì)分值與小禮品，此外，筆者還打印出這些作品供學(xué)生品讀鑒賞，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生找到了效仿的對(duì)象。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師建立了獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，給寫作水平高的學(xué)生設(shè)置了加分項(xiàng)，贈(zèng)與了小禮物，并將其作品作為寫作典范供全班學(xué)生研讀、學(xué)習(xí)，有助于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升全體學(xué)生寫作水平，值得一試。

綜上，寫作活動(dòng)一直都是語文教學(xué)重難點(diǎn)，備受師生重視，卻因?yàn)楦鞣N主客觀原因阻礙了前進(jìn)的腳步，得不到大幅度地提升，而筆者認(rèn)為只有解決了問題，掃除了前進(jìn)路上的障礙，師生才能輕裝上陣，繼續(xù)前進(jìn)，為此筆者針對(duì)當(dāng)下存在的問題進(jìn)行了針對(duì)性探索，總結(jié)出了上述幾條途徑，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，只要寫作教學(xué)活動(dòng)不停止，還會(huì)出現(xiàn)各種問題，期待著教師們能及早發(fā)現(xiàn)問題，妥善解決問題，提升學(xué)生“寫”的能力與水平。

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