對小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的生活化思考

李榮

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，這不僅包括課內(nèi)的課文閱讀，還包括著更為廣闊的課外閱讀，但是當(dāng)前很多教師卻忽視了課外閱讀教學(xué)的開展，導(dǎo)致出現(xiàn)一些問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。在語文課外閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生良好課外閱讀的習(xí)慣，推薦選擇正確的課外閱讀素材，開展師生閱讀交流，還要營造濃厚的課外閱讀氛圍，從而充分發(fā)揮出課外閱讀的作用，提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;核心素養(yǎng);問題;對策

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-309

引言

對于小學(xué)生來說，如何高效的閱讀，成為奠定小學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要步驟。但是在課外閱讀方面，很多小學(xué)生因?yàn)楣膽?yīng)試教育、語文教師指導(dǎo)的缺失等原因的影響下，導(dǎo)致難以培養(yǎng)出對課外閱讀的興趣。課外閱讀對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力具有至關(guān)重要的推動(dòng)作用，也對整個(gè)教育改革具有重要的意義，小學(xué)語文教師要注重加強(qiáng)這方面的教學(xué)指導(dǎo)，通過閱讀提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課外閱讀存在的問題分析

1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣

在實(shí)際情況的了解中可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生對于課外閱讀都沒有形成良好的習(xí)慣，雖然有部分的學(xué)生是比較喜歡看課外讀物的，表現(xiàn)出極大的興趣，但是并沒有形成良好的習(xí)慣。同時(shí)還有相當(dāng)一部分學(xué)生，處于基本不接觸課外讀書的狀態(tài)。同時(shí)值得注意的就是隨著年齡的增長，對于課外閱讀的興趣也就隨之降低[1]。

2.課外閱讀材料混雜

雖然在很多小學(xué)已經(jīng)就課外閱讀開設(shè)了一些選修課或者其他的合并課程，很多小學(xué)生也進(jìn)行了大量課外讀物的閱讀和學(xué)習(xí)，但是就調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多課外閱讀的書刊可以說是參差不齊，魚龍混雜。在學(xué)生課外讀物的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)大部分都被一些武俠言情或者八卦娛樂等雜志充斥，這些雜志并不是全部不適合閱讀，但是只閱讀這些文章對小學(xué)生閱讀能力的提高并沒有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)生更依賴于從鮮艷的圖畫中獲取信息，而難以形成嚴(yán)密的邏輯思維能力和推理能力。

3.課外閱讀氛圍不良

就整個(gè)閱讀環(huán)境來說，可以分為學(xué)校、家庭和社會三個(gè)方面。在學(xué)校中仍然是將學(xué)習(xí)成績放在首位，大部分學(xué)校安排的課外閱讀時(shí)間總是被各科老師占據(jù)，進(jìn)行補(bǔ)課。而且學(xué)校對于閱覽室也并不重視，導(dǎo)致很多都形同虛設(shè)。而在家庭教育中，家長對學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的僅有五分之一。社會上很多出租書刊的書店也是以一些言情武俠小說為主，缺乏優(yōu)秀的課外讀物。

二、小學(xué)語文課外閱讀問題的解決對策

1.培養(yǎng)小學(xué)生良好課外閱讀的習(xí)慣

教師應(yīng)該從學(xué)生接受力和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，給他們制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)他們向自主學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，教師還可以在班級內(nèi)進(jìn)行定期閱讀討論，組織學(xué)生們將自己閱讀的作品進(jìn)行分享、討論，進(jìn)而使他們對閱讀產(chǎn)生興趣，長此以往養(yǎng)成自覺閱讀的好習(xí)慣。例如如今倡導(dǎo)的感悟型閱讀模式，特別適合如今的課外閱讀，例如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活描述一下與小女孩作比較，這樣孩子們能夠在對比中感受到小女孩生活的困難，進(jìn)而領(lǐng)會文章主旨，同情心和愛心被激發(fā)，教師也可以趁熱打鐵讓他們寫一下感想，在提高閱讀水平的同時(shí)也對寫作能力的提升有幫助。通過這種感悟型的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身沉浸到文章中，了解作者的感悟與體會，同時(shí)學(xué)習(xí)作者的思想構(gòu)造與精神內(nèi)涵，并內(nèi)化為自我的知識體系，實(shí)現(xiàn)相互之間的借鑒與融會貫通。這樣學(xué)生可以通過教師的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)自我精神層面的提高和語言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的不斷拓展[2]。

2.推薦選擇正確的課外閱讀素材

課外閱讀的素材需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，課堂上有意識的對他們加以指導(dǎo)，積累閱讀量，拓展閱讀視野，在量的積累過程中最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越。在閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師們需要做好把關(guān)，充分利用課外閱讀的優(yōu)勢，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供閱讀機(jī)會和場所。當(dāng)前市面上的兒童讀物非常繁雜，所以不能讓學(xué)生去盲目的閱讀，要根據(jù)兒童性、教育性、經(jīng)典性的原則為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期閱讀效果，否則很有可能會產(chǎn)生相反的消極影響。另外，還應(yīng)該開發(fā)社會課程資源，社會資源具有形象性、實(shí)踐性等特性，能使學(xué)生在實(shí)踐過程中獲取知識，提高語文素養(yǎng)。

3.開展師生閱讀交流，提升閱讀感悟能力

在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，小學(xué)語文教師可通過與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流的方式，檢測學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力，從而指出學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行指導(dǎo)和改正，從而提升學(xué)生的課外閱讀能力和閱讀感悟能力。例如教師可在“讀后感”這一寫作課上，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流，可通過提問的方式詢問學(xué)生“閱讀了哪些印象深刻的書籍，為什么印象深刻？”等，讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，學(xué)生通過回想閱讀過的書籍內(nèi)容，可以加深對書籍知識的印象，升華學(xué)生的閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

4.營造濃厚的課外閱讀氛圍

學(xué)校在課外閱讀中可以添加網(wǎng)絡(luò)書籍，豐富學(xué)校圖書館，利用科技信息方便學(xué)生們進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。此外，關(guān)于所學(xué)文章的民俗風(fēng)情、逸聞趣事等也可以引起學(xué)生興趣，在這些課外知識的吸引下，學(xué)生能夠自覺提高課外閱讀量，有利于拓寬閱讀范圍，從而在增加知識量的同時(shí)，也增強(qiáng)對閱讀的積極性[4]。在自習(xí)課上，教師可以利用多媒體播放一些優(yōu)秀的課外讀物的書籍封面和內(nèi)容簡介，以提起學(xué)生們閱讀的興趣，然后將事先準(zhǔn)備好的書籍分發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生們閱讀，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的不斷提升。同時(shí)，可以選擇與家長進(jìn)行合作，提高學(xué)生的課外閱讀量，并營造良好的閱讀氛圍。

結(jié)語

總之，課外閱讀對于學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高具有巨大的積極意義，同時(shí)也可以通過對良好的鍛煉來使學(xué)生達(dá)到課程要求的閱讀能力標(biāo)準(zhǔn)。因此小學(xué)語文教師在講授閱讀課時(shí)，應(yīng)該盡量讓學(xué)生走進(jìn)生活、自然，讓他們從優(yōu)秀的課外閱讀作品中，獲取所需知識、信息，真正做到走出課堂和教科書，延伸拓展閱讀能力，不但能夠提高寫作和語言能力，還可以陶冶情操、塑造人格，提高小學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]唐麗華 . 小學(xué)語文課外閱讀存在的問題以及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（03）：16-17.

[2]林華 . 小學(xué)語文課外閱讀有效落實(shí)的策略[J].教育科學(xué)：引文版，2014（03）：134.

[3]宋衛(wèi)華.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（15）：189.

[4]梁敏敏 . 小學(xué)語文課外閱讀存在的問題以及對策[J].作文成功之路（中），2017（08）：53-54.

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