小學(xué)班主任創(chuàng)新管理策略探討

馬英

摘要：小學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育的重要階段。小學(xué)班主任不僅要對所教授的課程負(fù)責(zé)，還要對整個班級的健康發(fā)展傾注心血，使得班集體中每個學(xué)生都能全面發(fā)展，形成良好的性格品質(zhì)。目前，為了能夠順應(yīng)時代發(fā)展的需求，更好地為學(xué)生服務(wù)，班主任需要對班級管理的方法進(jìn)行創(chuàng)新性的發(fā)展。本文對新時代班主任班級管理工作如何發(fā)展創(chuàng)新這個問題進(jìn)行以下論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;創(chuàng)新管理;策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-296

引言

在小學(xué)時期，班主任是小學(xué)生除了家長之外相處時間最長的人。同時，小學(xué)生具有很強(qiáng)的教師導(dǎo)向，容易受到班主任的影響。因此，作為班主任，學(xué)校最基層的學(xué)生管理者，必須始終以學(xué)校的學(xué)生管理思想為指導(dǎo)，不斷創(chuàng)新自身的學(xué)生管理觀念，努力形成具有鮮明特色的班主任工作作風(fēng)，對于提高班級整體教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的健康成長具有重要意義。

1小學(xué)班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新存在的問題

班主任習(xí)慣在進(jìn)行班級管理時憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，從而忽視新時代下所要求的要重視學(xué)生的心理素質(zhì)教育管理、心理發(fā)展需求以及學(xué)生的德育發(fā)展。由于小學(xué)生的年紀(jì)尚小，平時的學(xué)習(xí)方式一般是模仿，并且小學(xué)生在學(xué)校接觸最多的教師就是班主任，他們會無意識地模仿班主任的行為。但是由于有些班主任與學(xué)生的溝通不夠多，忽視了學(xué)生的需求，僅僅將學(xué)生看作一群被管理者，強(qiáng)制學(xué)生接受管理，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展和管理效果的提升。因此教師要時刻謹(jǐn)記以身作則的原則，不僅要重視學(xué)生各個方面的需求，也要注重自身素質(zhì)的提高，給學(xué)生做一個好榜樣。

2新時代小學(xué)班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的措施

2.1在班級管理中加入品德教育的創(chuàng)新管理方式，提高學(xué)生的優(yōu)質(zhì)品德

在小學(xué)階段管理中，我們不難看出新一代的學(xué)生難以管制，任性、發(fā)脾氣的現(xiàn)象極為嚴(yán)重，出現(xiàn)這樣問題的根源很大部分是源于家庭中的溺愛，加之現(xiàn)在都是獨(dú)生子，家人對其驕縱等，從而導(dǎo)致學(xué)生在課上不守規(guī)矩、以自我為中心，缺乏寬容及忍讓等優(yōu)秀品質(zhì)。因此，為了促進(jìn)小學(xué)生人格的健全及品德的不斷發(fā)展，班主任教師要在班級管理中融入創(chuàng)新性的管理策略，將德育工作放在首位，教會學(xué)生怎樣做一個品德高尚的好孩子。

2.2構(gòu)建家校交流渠道

家長是教育孩子的第一位老師，個別家長自身教育管理意識較為薄弱，將教育管理責(zé)任全部推給學(xué)校，忽視對孩子的家庭管理，致使孩子的家庭教育管理未能落實(shí)到位。再者也存在這樣一種情況，即有些家長想對孩子實(shí)施良好的教育管理，但卻能力不足，自身難以尋找到良好的教育管理方式，因而也難以實(shí)現(xiàn)對孩子的良好管理。在此情況下，班主任更應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建家校交流渠道，以促進(jìn)班主任與家長之間的溝通，這樣班主任就能夠?qū)⒔逃芾砗⒆拥挠行Х椒▊魇诮o家長，使家長能夠在班主任的幫助下，積極落實(shí)對孩子的良好教育管理，從而使管理目標(biāo)能夠早日實(shí)現(xiàn)。另外，利用這種方式，還利于家長與班主任對孩子狀況的雙向了解，即不但利于班主任了解學(xué)生在家庭中的情況，還利于家長了解孩子在校園中的情況。這樣家長與班主任在實(shí)際管理中，均能夠有所針對地實(shí)施管理工作，以期將管理作用淋漓盡致的凸顯出來。另外，班主任在與家長進(jìn)行溝通時，還應(yīng)注重了解學(xué)生的自身特點(diǎn)以及性格特征等，并將這些因素融入管理工作之中，使管理工作能夠彰顯出人性化特征，這樣才符合當(dāng)代小學(xué)管理工作的迫切要求。

2.3提高溝通效率

班主任老師不僅是一個班級的管理者，更是一個班級的引導(dǎo)者，其對于學(xué)生的尊重、包容的態(tài)度直接決定了班主任同學(xué)生間的溝通效率。所以，在日常同學(xué)生進(jìn)行溝通時，班主任老師應(yīng)放低姿態(tài)，用友好、平等的語氣和態(tài)度來關(guān)心和尊重每一個學(xué)生，學(xué)生在感受到班主任的尊重、信任之后，自然會對班主任敞開心扉，交流效果便會事半功倍。在學(xué)生犯錯的時候，班主任更應(yīng)該注意同學(xué)生溝通的態(tài)度，老師應(yīng)先讓學(xué)生明確一點(diǎn)，無論何時何地，班主任都是相信并包容學(xué)生的，在此基礎(chǔ)上再來分析學(xué)生的錯誤，嘗試著詢問學(xué)生，在某些事的處理上，能否有更好的解決辦法呢？這樣先讓學(xué)生感受到老師的認(rèn)可和包容，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生會更加誠懇、積極的配合老師，而通過詢問的形式，更容易同學(xué)生之間產(chǎn)生互動，讓學(xué)生在交流的過程中不斷思考和反思。由此不僅能夠糾正學(xué)生的錯誤，讓其引以為戒，避免后期再犯同類錯誤。又能讓學(xué)生通過此事而更加信任和尊重班主任老師，在后續(xù)學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生同班主任老師之間的溝通和交流便會更加順暢。

2.4側(cè)向思維引導(dǎo)運(yùn)用得當(dāng)，收獲意想不到的教

側(cè)向引導(dǎo)則不會直接與學(xué)生思維或情緒進(jìn)行碰撞，而是會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，讓學(xué)生自覺辨析對與錯、是與非等。相對于直接引導(dǎo)而言，側(cè)向引導(dǎo)在小學(xué)生管理以及教育的應(yīng)用更加廣泛。除此之外，此種教育管理方法可以最大限度地保留學(xué)生思考的余地，將教育與管理轉(zhuǎn)化為一種常態(tài)，這樣，學(xué)生對于道理的接收更加直接與有效。本班級有一位女同學(xué)性格較為內(nèi)向，不愿意與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。筆者起初以為她有口吃不愿與人說話，后經(jīng)詢問家長得知是單親家庭，從小養(yǎng)成孤僻性格。為了讓她變得開朗，筆者盡可能地為她創(chuàng)造條件與其他同學(xué)交往，不曾想南轅北轍，最終徒勞無功。某天，一只麻雀恰巧飛入教室，由于惶恐亂撞折了翅膀，悶不作聲的她居然開口說話了：“我來為它包扎傷口，我有經(jīng)驗(yàn)?！彼闯５呐e動讓每個同學(xué)都異常吃驚，筆者興奮不已，不假思索同意了她的請求。接下來的時間里，她成了班里的“明星”，每天圍觀她詢問麻雀傷勢的同學(xué)絡(luò)繹不絕，她逐漸變得開朗起來，話也越來越多了……兩周后的一天，她抱著傷勢痊愈的麻雀來到學(xué)校，當(dāng)著眾人的面放生了，她欣喜張望，目光隨著鳥兒飛翔的軌跡留下了一條美麗的弧線！鳥兒在她十歲的人生中劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著樂觀向上的概念。從此，她不再孤僻、自卑，不再閉口不言，而是像快樂的小鳥一樣，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。之后筆者發(fā)現(xiàn)，再次參加體育游戲時，學(xué)生主動讓出排頭給她;上課回答問題時，所有同學(xué)都以真誠的笑臉關(guān)注她，周邊的同學(xué)在她回答不來問題時還會小聲提醒，最終這位學(xué)生成為班級中不可缺少的一分子。有些時候教育便是如此，并非需要轟轟烈烈的大事，也不需要教師耳提面命，其實(shí)小學(xué)生都有能力了解世界與生活，教師只需要合理引導(dǎo)即可。

結(jié)語

總之，小學(xué)班主任班級管理工作復(fù)雜而艱巨。班主任在完成學(xué)科教學(xué)的同時還需投入大量精力到班級管理中，小學(xué)生的特殊性又增加了管理難度。班主任工作是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班主任工作是學(xué)校教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，同時班主任工作也直接關(guān)系到學(xué)生能否健康成長。因此，我們要充分把握新時期班主任工作的開放性、綜合性、民主性和專業(yè)性特點(diǎn)，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因，重新建構(gòu)起創(chuàng)新教育視野里的班主任工作模式，以培養(yǎng)新世紀(jì)合格人才，適應(yīng)社會日益發(fā)展的需要。

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