淺談小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)

蒙玉春

摘要：古詩詞一直以來是小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生對知識的掌握不足，很難正確體會到古詩詞中表達(dá)的意境以及作者在其中蘊(yùn)含的深厚感情，種種原因使得小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率較為低下。而在新課程改革的今天，古詩詞教學(xué)在語文教學(xué)中的地位越來越高，而如何提高古詩詞教學(xué)效率是教師們首先考慮的一點(diǎn)?；诖?，本文對小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)進(jìn)行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-270

引言

古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，對學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化有著直接影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過給學(xué)生講解古詩詞，能夠提高學(xué)生語文素養(yǎng)，對學(xué)生今后發(fā)展有著重要意義。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，因?yàn)楣旁娫~含義深遠(yuǎn)，并且語言過于精短，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，認(rèn)知能力沒有發(fā)育完全，在古詩詞理解上存在一定難度，不利于教學(xué)水平提升。

1小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的問題

1.1忽視學(xué)生興趣培養(yǎng)

當(dāng)前的語文教學(xué)中雖然推行新課程改革，但是很多教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。針對古詩詞教學(xué)，教師忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生提高對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣，而且針對古詩詞內(nèi)容的講解，教師也是一筆帶過。如果學(xué)生沒有對古詩詞的整體進(jìn)行把握和理解就進(jìn)行背誦、記憶，那么古詩詞的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會明顯下降。

1.2缺乏古詩詞意境教學(xué)

當(dāng)前的古詩詞閱讀教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生基本知識的理解，對古詩詞的意境缺乏深入解讀。每首古詩詞都是作者內(nèi)心情感的凝聚表達(dá)，每個(gè)字都蘊(yùn)含著其深刻的情感，字詞之間都有著獨(dú)特的意境。但是，現(xiàn)階段的很多教學(xué)中教師只浮于表面，對意境的挖掘不夠深厚。教師在每首古詩詞的講解過程中都偏向于機(jī)械式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程也只能夠體會到表面意思，感受不到古詩詞中的獨(dú)特美感。

2小學(xué)語文古詩詞閱讀教學(xué)策略

2.1重視創(chuàng)作背景，加深詩詞理解

在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，部分教師比較注重教材內(nèi)容講解，缺少教學(xué)材料對古詩詞創(chuàng)作背景作者介紹等影響因素的思考，讓學(xué)生對古詩詞理解造成一定缺失。為了改變這一狀況，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)古詩詞創(chuàng)作背景的講解，給學(xué)生深入介紹，加深學(xué)生對古詩詞含義的理解。例如在學(xué)習(xí)《贈汪倫》這首古詩詞過程中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)直接導(dǎo)入古詩詞、安排學(xué)生朗讀和背誦的教學(xué)方法，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把古詩詞創(chuàng)作背景介紹和詩人簡介融入到教學(xué)活動中，通過這種方法，能夠讓學(xué)生對涉及古詩詞創(chuàng)作含義有充分了解，為學(xué)生今后古詩詞學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。例如，教師需要向?qū)W生介紹唐代詩人李白和古詩詞創(chuàng)作特點(diǎn)，之后教師向?qū)W生介紹該首詩創(chuàng)作背景，如李白在游歷桃花潭時(shí)，寫給當(dāng)?shù)睾糜淹魝惖囊皇琢魟e詩。此詩前兩句描述了李白乘舟欲行時(shí)，汪倫踏歌趕來送行的場景，樸素自然地表達(dá)出了汪倫對李白的真摯感情。后兩句通過使用“深千尺”，表達(dá)了桃花潭水的深，緊接“不及”兩個(gè)字轉(zhuǎn)筆，襯托出李白和汪倫之間的情誼，生動地表達(dá)出了汪倫對李白那份真摯的友情。整首詩語言清新自然，想象豐富，僅僅憑借四句，表現(xiàn)出了汪倫與李白的深厚友誼。

2.2安排反復(fù)朗讀，加深情感體會

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的主要方法，更是古詩詞教學(xué)中不可或缺的一部分。教師在講解古詩詞時(shí)，需要從朗讀入手，通過示范朗讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受古詩詞的美景，從而更加直觀地了解古詩詞含義，加深學(xué)生記憶與理解。教師在示范朗讀中，需要科學(xué)把握情感，帶領(lǐng)學(xué)生將容易出錯(cuò)的字進(jìn)行標(biāo)注，指導(dǎo)學(xué)生在掌握生詞的情況下有感情朗讀，掌握正確的朗讀方法。為了能夠激發(fā)學(xué)生朗讀古詩詞的興趣，教師需要給學(xué)生創(chuàng)建高效的課堂氛圍，通過有獎朗讀等方法，對于發(fā)音比較精準(zhǔn)的學(xué)生，教師可以提供適當(dāng)獎勵。通過這種方法能夠調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在朗讀古詩詞的過程中，能夠正確區(qū)分讀與朗讀之間的差別，由之前的被動朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星槔首x。對于小學(xué)生來說，時(shí)常會出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、停頓不佳等狀況，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，教師要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在嘗試過程中樹立學(xué)習(xí)自信心。朗讀能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解，體會詩人所表達(dá)的情感。因此，教師在安排學(xué)生朗讀古詩詞以后，讓學(xué)生根據(jù)朗讀過程中存在的失誤提出相應(yīng)問題。在學(xué)習(xí)首古詩過程中，教師可以通過“朗讀+提問”的方式，能夠加深學(xué)生對古詩詞含義的理解，幫助學(xué)生在理解古詩詞的情況下有感情朗讀，并在朗讀后進(jìn)行反思。

2.3注重角色體驗(yàn)，感受詩詞情境

大部分古詩詞通常是以文言文的形式展現(xiàn)，小學(xué)生理解難度比較大，所以在小學(xué)低年級古詩詞教學(xué)過程中，大部分學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)興趣相對較低，學(xué)習(xí)效率不高。對于這種狀況，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，在新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)生角色扮演融入到古詩詞學(xué)習(xí)中，感受古詩詞情景，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》古詩過程中，教師可以向?qū)W生講述古詩創(chuàng)作背景，如這首詩是王維在重陽節(jié)思念家鄉(xiāng)親人而創(chuàng)作的，這首抒情小詩寫法樸素，但表現(xiàn)出了游子的思鄉(xiāng)懷親之情。詩一開頭便緊切題目，寫異鄉(xiāng)異客生活的孤獨(dú)凄然，因而時(shí)時(shí)懷鄉(xiāng)思人，遇到佳節(jié)良辰，思念倍增。接著詩一躍而寫遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的兄弟，按照重陽節(jié)的風(fēng)俗而登高時(shí)，也在懷念自己。在古詩詞內(nèi)容講解完成以后，教師可以安排學(xué)生通過小組分配的方法，根據(jù)古詩詞創(chuàng)作背景，安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演。通過這種方法，能夠增加小學(xué)古詩詞教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視古詩詞教學(xué)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中體會到古詩詞獨(dú)特的意境之美，不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)素養(yǎng)，借鑒其他教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從根本上改善古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率。

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云南省富寧縣板侖鄉(xiāng)中心小學(xué)