以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的有效融入辦法

周曉慧

摘要：當(dāng)前高中英語教學(xué)迎來了新的變革，對學(xué)生的語言運(yùn)用能力也提出了高要求。作為高中英語教師的我們，不能再運(yùn)用傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式來展開工作，而應(yīng)該學(xué)會突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，開辟新的教學(xué)路徑。其中，以讀促寫就是一種有效的教學(xué)模式，它從讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作語感，促使學(xué)生更好地運(yùn)用英語來表達(dá)自己的想法，從而真正理解和把握英語這門語言。為此，本文對高中英語以讀促寫教學(xué)模式的有效性展開探究具有一定的意義。通過相關(guān)的探究，有利于指導(dǎo)學(xué)生借助閱讀來提升寫作水平，從而推動學(xué)生有效地學(xué)習(xí)英語知識。

關(guān)鍵詞：高中英語;以讀促寫模式;融入辦法

1高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

觀察當(dāng)下，高中英語學(xué)習(xí)大多以應(yīng)試為主，有時候會忽視學(xué)習(xí)的有效性，以至于很多高中作文干澀無味，毫無精彩可言，并且很多學(xué)生寫作本著一個固定的模式，千篇一律。深思這些原因，一方面，學(xué)生自己閱讀的精彩文章還是太少，見過的寫作方法少之又少，再加上積累不足，詞不達(dá)意，寫作表達(dá)能力便成為難題。另一方面，教師寫作教學(xué)太過傳統(tǒng)，給定學(xué)生固定模式，甚至給定學(xué)生固定的萬能句式，讓學(xué)生一味背誦，忽視教學(xué)方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生生硬的寫作鍛煉與閱讀分離，喪失有效性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得不到提高，學(xué)習(xí)效率偏低。

2以讀促寫教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的有效融入辦法

2.1充分解讀、深入挖掘教材

對于高中生來說，要想提高英語的寫作水平，最好的學(xué)習(xí)資料就是課本上的范文，因此教師要不斷地提高解讀文章、分析文章、提取文章有效的信息能力，在教學(xué)的過程中不僅要解讀文章的表層信息，還要對文章進(jìn)行深入挖掘，通過不同形式的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)任務(wù)，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生加深對文章的理解并提煉出相應(yīng)的句式和寫作技巧。

2.2注重閱讀內(nèi)容趣味性的提升

就高中英語教師來說，良好的課堂導(dǎo)入對于他們的整體教學(xué)有很大的作用。因此不論是在閱讀還是在寫作教學(xué)中，教師都應(yīng)該加強(qiáng)對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性，以便有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地參與到教學(xué)活動中。具體可以引入相關(guān)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體設(shè)備，將枯燥的英語知識生動形象地呈現(xiàn)出來，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)成“以讀促寫”的良好效果。例如在“Festivals around the world”這一課程知識教學(xué)中，教師便可以在學(xué)生實際與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體營造良好的情景，為學(xué)生展示世界各個地方的重要節(jié)日，并且提出相應(yīng)的問題激起學(xué)生的探索熱情[3]。之后在課后，高中英語教師可以讓學(xué)生挑選一個中國傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)作主題寫一篇小短文，這樣必定能夠達(dá)成理想的教學(xué)效果，促使學(xué)生寫作能力的提升。

2.3重視開展模仿寫作

閱讀和寫作是兩種不同的實踐方式，不論二者有著多么緊密的關(guān)系，都不可混為一談。單純地用閱讀代替寫作是不可取的，“以讀促寫”不是不寫，而是以讀實現(xiàn)寫作能力的提升。但寫作是一種難度較高的形式，直接開展寫作的練習(xí)，學(xué)生會面臨比較大的困難。這就要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力，促使學(xué)生充分利用閱讀資源，將閱讀與寫作更好地結(jié)合，幫助學(xué)生從閱讀到模仿再到創(chuàng)新，從而實現(xiàn)英語寫作更加地流暢。例如，在《Wildlife protection》一章的閱讀后，教師就可以以“Wildlife protection”為主題，讓學(xué)生根據(jù)《Wildlife protection》中所提高的動物保護(hù)知識進(jìn)行仿寫。由于在閱讀中學(xué)習(xí)到大量有關(guān)“protection”的單詞和相關(guān)的論述句式，學(xué)生在進(jìn)行寫作時沒有太多詞句上的困難。為了保證鍛煉學(xué)生的英語思維，我讓學(xué)生改變先寫出漢語小作文，再將其翻譯成英語的習(xí)慣，讓學(xué)生先列出這篇作文的英語提綱，即“Wildlife’ssituation”“wildlifeprotection’spointofview”和“whatshouldIdo”，然后將這三條提綱拓展成一篇作文。這樣，教師通過開展仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生充分利用文本學(xué)習(xí)的詞句，以仿寫的形式，降低了寫作的難度，同時用列提綱的方法鍛煉了自身的英語思維，全面提高了自己英語寫作的能力。

2.4通過閱讀掌握寫作技巧

很多學(xué)生在英語寫作中總是想到哪兒便寫到哪兒，毫無規(guī)律與技巧性可言，這便使得他們所寫出來的文章更像是東拼西湊來的，質(zhì)量之差顯而易見。由此，我認(rèn)為高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中不妨引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀，讓他們在閱讀中多積累有益的寫作技巧并結(jié)合實際情況靈活運(yùn)用到自身的寫作實踐之中，這也是提升學(xué)生寫作質(zhì)量的一大有效措施。例如，在閱讀了“Yunnan-Myhometown”這一英語閱讀文本之后，學(xué)生能從中提煉出一個基本的寫作框架，即首先概括性說明“My hometown is...there have...”然后分開進(jìn)行闡述，“The mostfamous...is...”“Themost...is...”最后集中性闡述“Ilovemyhometown”，如此，在面對相類似的主題甚至是同類型的寫作內(nèi)容時，學(xué)生都很容易將上述所掌握的寫作技巧進(jìn)行靈活的遷移運(yùn)用。

2.5加強(qiáng)課后訓(xùn)練

除了課前的有效預(yù)習(xí)，課后的及時回顧也不可或缺。考慮到高中生本身的學(xué)業(yè)壓力較重，課后時間較為短暫，教師在安排有關(guān)的課后訓(xùn)練時一定要把握分寸，既要讓學(xué)生有充足的鍛煉機(jī)會，同時也要盡可能的減少學(xué)生的課后壓力，避免學(xué)生因為壓力繁重而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這就需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對基礎(chǔ)、能力不同的學(xué)生展開不同的訓(xùn)練。例如對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們進(jìn)行相應(yīng)的課后拓展，可以嘗試讓學(xué)生翻譯一些簡單的中文著作，以此來鍛煉他們的語法。而對于基礎(chǔ)不夠好的學(xué)生，教師就需要以課堂內(nèi)容為主，保證學(xué)生能夠跟上課程進(jìn)度的情況下再幫助學(xué)生拓展相應(yīng)的課外知識。

3結(jié)束語：

綜上，高中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身情況對以讀促寫這一模式進(jìn)行靈活恰當(dāng)運(yùn)用，這樣在鍛煉學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)及其水平的同時，學(xué)生的寫作能力也能得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展，不失為一種兩全其美的良好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊美林.高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用”以讀促寫”教學(xué)方案的可行性分析[J].中國校外教育（基教版），2020，000（003）：68-69.

[2]鄭婷.”以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的踐行[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2020（3）：0023-0023.

吉林省遼源市東遼縣第一高級中學(xué)校 136600