基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中策略分析

程秋云

摘要：伴隨著當(dāng)今新課程改革，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)更加重視對(duì)于學(xué)生的綜合核心素養(yǎng)方法進(jìn)行培養(yǎng)。這也就證明著，有必要在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力?；诖?，本文針對(duì)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)探索，以期有助于幫助小學(xué)生不斷發(fā)展自己的綜合性能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué)策略

引言：英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括四部分，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、以及學(xué)習(xí)能力。這四點(diǎn)基本上都會(huì)把一個(gè)人成長(zhǎng)過程中所必要的英語(yǔ)能力進(jìn)行涵蓋?；谶@種核心素養(yǎng)的方法來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)，就可以有效幫助我們的學(xué)生從小就形成一種可持續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以把這種英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的交際中。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

小學(xué)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包含語(yǔ)言、思維、文化、學(xué)習(xí)四方面。由于小學(xué)階段英語(yǔ)本身具有特殊的基本功能，所以，在這一階段針對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非常有必要的。但這也就是要求著我們的教師，一定要在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，依據(jù)其四個(gè)方面的要求有效地開展教學(xué)，以利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及教學(xué)的效率。由于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)包含很多的單詞以及短語(yǔ)，而要想對(duì)學(xué)生的聽力以及口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，就一定要利用多元化的教學(xué)手段來(lái)開展教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教師的英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，更好地幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就可以更好的開展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)得到積累，學(xué)生不僅僅會(huì)提高學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)到更多的英語(yǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)的綜合能力，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師的教學(xué)風(fēng)格會(huì)直接影響著對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這也就要求著教師，一定要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，并不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，更新英語(yǔ)教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)的教學(xué)方法，提升英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師就可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)為廣大學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加輕松愉悅的課堂和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分吸引住廣大學(xué)生的興趣和注意力，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，使廣大學(xué)生在這樣的氛圍下掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。而且，在進(jìn)行互動(dòng)的過程中，教師也可以充分利用英語(yǔ)的語(yǔ)言與學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，從而可以引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到我們的課堂教學(xué)活動(dòng)中，最終訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，發(fā)展他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)PEP版四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生展示顏色豐富的地圖，并在各個(gè)城市標(biāo)注rainy、sunny、snowy、windy等天氣，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)地圖利用英語(yǔ)來(lái)回答“What’s the weather like in …”。利用多媒體展示特殊地圖來(lái)開展教學(xué)，就可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起學(xué)生的興趣，對(duì)天氣的對(duì)話進(jìn)行也可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）豐富思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，不僅僅要為學(xué)生傳授英語(yǔ)的知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的英語(yǔ)思維能夠得到良好的發(fā)散，提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。教師可以對(duì)課文中的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，并讓其他學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)內(nèi)容做出復(fù)述。這樣就有機(jī)會(huì)大大地加深了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文的認(rèn)識(shí)和理解，讓我們的學(xué)生在其中找到了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。

例如，在學(xué)習(xí)PEP版五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“In a nature park”時(shí)，教師就可以對(duì)Part B的課文進(jìn)行講解，并為學(xué)生講述Robin看到了什么。在講解完之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主的復(fù)述，從而對(duì)課文進(jìn)行了更深入的理解，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維。

除此之外，由于英漢的語(yǔ)言中，思維方式有著差異，也就會(huì)增加了學(xué)生的理解難度。這時(shí)，教師就可以利用多媒體、微課等方式來(lái)為學(xué)生講解重點(diǎn)。教師也可以為學(xué)生傳授be動(dòng)詞用法的口訣等，從而加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解以及記憶[2]。

（三）滲透中西方的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)西方國(guó)家的文化有所接觸以及了解。這也就讓學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的文化進(jìn)行理解，從而在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的世界意識(shí)。因此，教師在教學(xué)的過程中可以依據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知能力來(lái)對(duì)文化的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。

例如，在學(xué)習(xí)PEP版五年級(jí)下冊(cè)Unit 3“My school calendar”時(shí)，教材中會(huì)有每月份的節(jié)日。教師就可以結(jié)合西方國(guó)家的節(jié)日來(lái)組織對(duì)話，為學(xué)生介紹每一個(gè)節(jié)日的由來(lái)，從而讓學(xué)生感受到西方的文化，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的國(guó)際意識(shí)。與此同時(shí)，由于中西方的文化存在著差異。因此，在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生搜尋西方文化的相關(guān)資料，比如英國(guó)的景點(diǎn)倫敦塔。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。利用這種探討的方式就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，開闊學(xué)生的國(guó)際視野。

（四）轉(zhuǎn)換課堂的角色，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的整個(gè)過程中，教師一定是要以學(xué)生作為活動(dòng)的主體，讓每一個(gè)學(xué)生都成為了課堂的參與者。這也就說(shuō)明，教師需要在課堂上與學(xué)生進(jìn)行一種角色的轉(zhuǎn)變，彰顯學(xué)生的主體性。并通過一種小組合作的形式來(lái)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行表演，以利于增強(qiáng)和加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的印象，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

例如，在學(xué)習(xí)PEP版三年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Do you like pears ？”時(shí)，教師就可以利用Part C 中的小故事來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師可以在這一過程中指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及提高。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在實(shí)際進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)著十分重要的地位。而要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師就一定要探索新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)手段和方法來(lái)幫助我們的學(xué)生形成正確的人格和三觀，促進(jìn)他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜娟.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的整合研究”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：，2020：2.

[2]柳海霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略探討[J].新東方英語(yǔ)：中英文版，2018，0（1）.

[3]焦學(xué)芹.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)讀寫教學(xué)有效策略分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021，（12）：133.

[4]林艷葵.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的策略分析[J].考試周刊，2020，（93）：5-6.