小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郄亞肖

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中將學(xué)生分成單個小組形式，在教學(xué)中設(shè)定基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，促使小組成員之間互相幫助和討論，教師予以適當(dāng)方法的指導(dǎo)和評價，進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)活動。小組學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生在既定學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助下展開探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，在充分調(diào)動自身學(xué)習(xí)潛能，完善不同學(xué)習(xí)條件的情況下，與他人進(jìn)行有效溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升個人素質(zhì)和修養(yǎng)，在語文教學(xué)過程中，教師可以通過將學(xué)生細(xì)化為各學(xué)習(xí)小組，共同完成思想上的碰撞和交流，融合不同的信息和想法，達(dá)成提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作學(xué)習(xí);方法

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-201

一、引言

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言非常明顯，教師在日常教學(xué)活動中也會多多采用此種方式，提高教學(xué)質(zhì)量，但在現(xiàn)實應(yīng)用過程中，還存在諸如以下的問題和現(xiàn)象：一是教師在合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，對于自身的角色定位不夠清晰，在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師顯得過于置身事外，對學(xué)生的討論和學(xué)習(xí)既不干涉也不幫助，部分小組在討論時氣氛過于活躍或熱烈，可能會干擾到整體教學(xué)氛圍或教學(xué)環(huán)境，但教師由于沒有將注意力集中在合作學(xué)習(xí)上，從而失去了對課堂教學(xué)秩序的把控和管理;二是教師在教學(xué)時由于對個人教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的過于注重和推崇，對小組合作學(xué)習(xí)的時間把控非常嚴(yán)格，導(dǎo)致學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)僅流于表面，無法形成實質(zhì)性的作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)語文教學(xué)的重要作用

（一）有利于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，由于學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧的不同，導(dǎo)致學(xué)生對于教師所講授的知識出現(xiàn)理解上的偏差，教師在進(jìn)行知識講授時，需要不斷對個別知識進(jìn)行重點重復(fù)并提供鞏固復(fù)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生達(dá)到一致的學(xué)習(xí)水平，在反復(fù)強調(diào)和復(fù)習(xí)的過程中，已掌握知識的學(xué)生就會分散注意力，無法在課堂上集中精神繼續(xù)聽講，而對知識不夠熟悉的學(xué)生，又因為受到過分關(guān)注而表現(xiàn)的緊張，無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果，教師在此時就可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的編組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的交流和學(xué)習(xí)，有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）有利于提升教師的專業(yè)技能和素養(yǎng)

教師想要通過小組合作學(xué)習(xí)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂的教學(xué)水平，就需要在課前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的分析和研判，并針對不同的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)差異，找出小組合作的有效方式，設(shè)定清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教師在小組學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)和支持作用，所以教師在完成教學(xué)設(shè)計的過程中就可以達(dá)到專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)提升的目的。

三、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）進(jìn)行合理的分組與分工安排

在以往小組教學(xué)活動組織中，教師習(xí)慣性以學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組，怕組內(nèi)各成員由于學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力不同，得不到有效的溝通和交流，但這樣的分組方式不僅容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易阻礙學(xué)生之間自由的思想交流，所以教師在進(jìn)行小組分組時要充分考慮學(xué)生個體化差異，針對不同的教學(xué)內(nèi)容制定不同形式的分組方式，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個人的學(xué)習(xí)能力、特長進(jìn)行小組內(nèi)的合理分工。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時候，教師在設(shè)計本課小組學(xué)習(xí)方案時，可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將表達(dá)能力更強的學(xué)生和表達(dá)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行分組化管理，并引導(dǎo)學(xué)生在組員之間進(jìn)行簡短的小調(diào)查，根據(jù)學(xué)生不同個性特色和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行每個人之間的不同分工，并在時間允許的情況下進(jìn)行角色之間的互換，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)正確方法

在學(xué)生剛剛開始進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，因為對學(xué)習(xí)方式感到陌生，對與不同學(xué)生進(jìn)行溝通感到羞赧，往往容易出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)氛圍較為僵硬，溝通不暢，秩序混亂等現(xiàn)象，教師在此時就要通過正確的方式引導(dǎo)鼓勵學(xué)生仔細(xì)聆聽，仔細(xì)思考，積極交流和表達(dá)，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《將相和》的時候，教師在學(xué)生進(jìn)行本課小組學(xué)習(xí)時，可以在課堂上隨時觀察學(xué)生之間的討論和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生出現(xiàn)討論不積極、不主動發(fā)表個人意見、隨聲附和或有其他小動作時，教師可以及時進(jìn)行指出和糾正，通過請小組成員復(fù)述其他成員想法的方法，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽他人的意見，并作出積極的回應(yīng)，教師通過有意識的方法指引，幫助學(xué)生形成良好的溝通交際習(xí)慣。

（三）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)

語文的學(xué)習(xí)涉及到聽說讀寫各方面知識的有機(jī)融合和互相作用，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)時，要從教學(xué)任務(wù)和知識特色出發(fā)，針對學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況制定有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，幫助學(xué)生在進(jìn)行小組討論時獲得更多的啟發(fā)，鍛煉個人思考能力和學(xué)習(xí)能力，并提升學(xué)生的道德感和榮譽感。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時候，教師在設(shè)計本課小組學(xué)習(xí)方案，可以先根據(jù)學(xué)生的反饋信息，掌握學(xué)生的成長變化及學(xué)習(xí)基本情況，從不同的情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行積極指引，并鼓勵學(xué)生自我探索。

四、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)可以有力推進(jìn)語文學(xué)習(xí)的效率，提升整體教學(xué)質(zhì)量，但教師在制定小組合作學(xué)習(xí)方案時，要充分結(jié)合學(xué)生的差異化特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生身心發(fā)展要求的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，在開展小組學(xué)習(xí)過程中，及時觀察學(xué)習(xí)討論的情況，對不同的現(xiàn)象和問題進(jìn)行指正和幫助，以助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

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