言語行為理論在小學(xué)語文課堂評價(jià)語方面的應(yīng)用

李文茹

摘要：言語行為理論，簡單來說就是把說話看做行動，突出說話時(shí)的語境和語言的表達(dá)意圖的理論，它強(qiáng)調(diào)語言的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)語言進(jìn)行溝通時(shí)的作用，突出了語言使用者語言環(huán)境和選詞用語對他人的行為影響。評價(jià)用語是教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)行為和個(gè)人行為評價(jià)的用詞和語句，評價(jià)用語的選擇體現(xiàn)了教師的評價(jià)觀與教學(xué)觀，既可以為學(xué)生生成積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動態(tài)提供助力，也可以反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，打消學(xué)生的積極性和互動想法，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要選擇更合適、更豐富并具有感情色彩和專業(yè)素養(yǎng)的用語。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;言語行為;評價(jià)語

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-200

一、引言

教師對于學(xué)生的評價(jià)是伴隨著教育這一現(xiàn)象的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，可以出現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的每一部分，教師對于學(xué)生的評價(jià)，尤其是對小學(xué)生的評價(jià)，非常容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和個(gè)人情緒，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升或降低，在傳統(tǒng)意義的教學(xué)課堂上，教師對于學(xué)生的評價(jià)往往更顯得公式化和單一化，用最簡單的公共話語表達(dá)方式評價(jià)學(xué)生的具體行為和習(xí)慣，或夸張含糊、或單一匱乏，幾乎不涉及與教學(xué)內(nèi)容或情感有關(guān)的表達(dá)，也沒有對學(xué)生進(jìn)行更有指導(dǎo)和教育意義的建議，學(xué)生感受不到教師在評價(jià)語中傳遞出來的有效信息和情感因素，反而感覺受到敷衍和搪塞，評價(jià)似乎成了教學(xué)環(huán)節(jié)中可有可無的象征性環(huán)節(jié)，失去了本應(yīng)該具有的指向意義和功能意義，長此以往，學(xué)生非常容易對教師的評價(jià)產(chǎn)生反感的情緒。

二、課堂評價(jià)語對小學(xué)語文教學(xué)的積極意義

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生要能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，要掌握學(xué)習(xí)的正確方式方法和技巧，而課堂評價(jià)語正可以通過本身的指導(dǎo)性和建設(shè)性的意義幫助學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)中的習(xí)慣偏差，幫學(xué)生認(rèn)識到自己語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)缺點(diǎn)，并為學(xué)生指明培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方向，強(qiáng)化學(xué)生的改正意識，引導(dǎo)學(xué)生在重視知識、培養(yǎng)技能等方面養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為更高階段的語文知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）有利于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)行為方面的偏差

學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接影響了學(xué)習(xí)的效果，作為小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)初級階段形成的學(xué)習(xí)行為模式更有可能影響學(xué)生終身學(xué)習(xí)的效果，所以教師要在課堂評價(jià)時(shí)運(yùn)用更具有指向性和功能性意味的評價(jià)，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不良行為，幫助學(xué)生分析該行為的形成原因和可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果，既指出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為，也同時(shí)明確行為中的偏差，教師要針對具體情況及時(shí)作出指引并給予幫助。

三、言語行為理論在小學(xué)語文課堂評價(jià)語方面的應(yīng)用策略

（一）充分尊重學(xué)生和教師間的平等地位

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，本就處于審視與觀察的地位，如果在評價(jià)語的選擇和應(yīng)用上，更突出一些具有權(quán)威性和壓制性的詞語，學(xué)生更會感覺到壓抑，也非常容易產(chǎn)生反抗和抵觸情緒，為了充分發(fā)揮評價(jià)語對學(xué)生的正面作用，教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，首先要尊重學(xué)生和自己之間的平等地位，以更貼近學(xué)生生活的角度和與學(xué)生更相近的朋友的姿態(tài)進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)語的選擇要更易被學(xué)生接受和認(rèn)可，只有這樣教師才更容易對學(xué)生的行為進(jìn)行糾正和指引。

例如，在教學(xué)《將相和》的時(shí)候，教師在對學(xué)生的本課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)時(shí)，可以先請其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)生之間的互評，在互評中觀察學(xué)生的反應(yīng)和其他學(xué)生評價(jià)的角度及用詞，教師可以進(jìn)行借鑒和應(yīng)用，選擇更平易近人的詞語，從為學(xué)生發(fā)展考慮的角度出發(fā)，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指引和幫助，以達(dá)到評價(jià)的功能效用。

（二）注重教師評價(jià)語對學(xué)生的導(dǎo)引作用

傳統(tǒng)課堂上的評價(jià)語，往往更流于表面和形式，學(xué)生受到的實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)和指引作用不僅不強(qiáng)，反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，所以教師在對評價(jià)語的選擇中要注重評價(jià)語的導(dǎo)引作用，幫助學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)行為中的優(yōu)勢及需要改善的地方，并明確提出自己的改正意見和方法，幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》的時(shí)候，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)要參考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人表現(xiàn)，不僅考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要充分考慮學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表達(dá)能力、語言組織能力、溝通能力及人際交往能力，針對不同的情況予以指引性的評價(jià)，在選擇用語時(shí)突出方向性和指導(dǎo)性，用更客觀的方式給予學(xué)生最全面的幫助和指導(dǎo)。

（三）教師的評價(jià)語要正面真實(shí)理性

學(xué)生對于教師的部分評價(jià)抱有排斥和抵觸心理，一是由于教師的評價(jià)過于單一匱乏，缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，二是因?yàn)榻處煹脑u價(jià)過于流于表面，缺乏對事情或現(xiàn)象公正客觀的描述，所以教師要在評價(jià)語的選擇時(shí)注重語言表述的積極正面，不回避任何問題，要對事件進(jìn)行全面真實(shí)的描述，做到不偏頗不編錯(cuò)，并用更加客觀、公正、理性的評價(jià)語構(gòu)建評價(jià)的公信力。

例如，在教學(xué)《白鷺》的時(shí)候，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以采用對比評價(jià)的方式，給出明確的關(guān)于本課學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，在此標(biāo)準(zhǔn)的指引下，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果作出理性客觀的評價(jià)，增加信服力，并從學(xué)生個(gè)人情況的角度出發(fā)，選用更加真實(shí)和正面的評價(jià)用語，不回避學(xué)生的學(xué)習(xí)劣勢和個(gè)人矛盾點(diǎn)，但也要正面指出學(xué)生的優(yōu)勢和長處。

四、結(jié)語

綜上所述，教師對于學(xué)生的評價(jià)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到非常重要的作用，所以教師在選擇評價(jià)用語時(shí)，要充分考慮言語行為的重要作用，對學(xué)生進(jìn)行更加積極客觀的評價(jià)，并為學(xué)生指出明確的改正方案，提升評價(jià)語的公信力和功能性，實(shí)現(xiàn)評價(jià)語的價(jià)值。

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