核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略研究

許文娟

摘要：?《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》頒布實施，首次提出了“核心素養(yǎng)”的理念，引發(fā)了教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和變革。英語學(xué)科作為高中階段的重要課程，英語閱讀占有重要地位，理應(yīng)體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的教育理念，這不僅是閱讀教學(xué)現(xiàn)代化改革的要求，而且有利于促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，有必要開展核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學(xué)策略的研究，全面促進高中生綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-172

引言

文章分析了高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，指出了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式、突出學(xué)生主體地位以及優(yōu)化教學(xué)評價方式四個方面，提出了核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略，以期能夠為高中英語閱讀教學(xué)提供參考。

一、高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵解析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)定為四個層面，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。這四個層面相輔相成，相互依托，缺一不可。其中，語言能力是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，包括了“聽、說、讀、寫”四大模塊;文化品格是學(xué)生將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用能力的關(guān)鍵;思維品質(zhì)代表了學(xué)生對英語語言邏輯的理解能力;學(xué)習(xí)能力的逐步提升是學(xué)生深度開展英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成絕非短期所能完成，它伴隨著高中階段英語學(xué)科教學(xué)的始終。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學(xué)存在的主要問題

（一）教學(xué)理念不符合核心素養(yǎng)培育要求

英語學(xué)科核心素養(yǎng)提出的本質(zhì)目的在于全面提升學(xué)生的英語綜合能力。然而，目前很多高中英語教師在閱讀教學(xué)過程中，傾向于指導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)試閱讀技巧以及完成基礎(chǔ)知識的積累，而忽略了如何幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科能力的全面發(fā)展，這就違背了核心素養(yǎng)培育理念的基本要求。

（二）教學(xué)方式過于陳舊

目前，大部分高中英語教師已習(xí)慣于用“詞匯語法翻譯法”開展課堂閱讀教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，教師往往只對教材中的詞匯、語法以及段落語義進行翻譯和教學(xué)，文章的寫作背景、文化元素等相關(guān)內(nèi)容沒有得到深層次的挖掘，這不僅不利于學(xué)生英文文化品格的全面形成，而且容易引導(dǎo)學(xué)生在思維品質(zhì)上形成誤區(qū)。很多英語教師不愿意深入研究具有創(chuàng)新性的英語閱讀教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，甚至逐步喪失對英語閱讀的興趣，導(dǎo)致核心素養(yǎng)不能全面形成。

（三）教學(xué)角色定位不清晰

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，他們習(xí)慣于通過預(yù)設(shè)閱讀教學(xué)的程序，來引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路被動接受知識和理解課文內(nèi)容，學(xué)生很難有表達自身學(xué)習(xí)意愿的機會。而長期處于這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)會過度依賴教師，思維品質(zhì)很難達到核心素養(yǎng)的要求。英語教育本質(zhì)上是面向人的教育，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使他們成為閱讀學(xué)習(xí)過程的主人翁，能夠主動進行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中自身所需要解決的問題，并逐步具備解決問題的能力。教師所要體現(xiàn)的應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生去解決學(xué)習(xí)中的問題，而不是代替他們?nèi)ニ伎紗栴}、回答問題。只有形成清晰的教學(xué)過程，才能真正幫助學(xué)生明確英語學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我想學(xué)”的轉(zhuǎn)變，最終推動核心素養(yǎng)的形成。

（四）教學(xué)評價方式過于單一

教學(xué)評價作為考查學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及核心素養(yǎng)形成狀況的重要手段，應(yīng)當(dāng)為學(xué)校所充分重視，并形成科學(xué)合理的評價體系。然而，目前高中英語閱讀教學(xué)評價方式普遍較為單一，具體表現(xiàn)為以成績?yōu)槟繕?biāo)的直接簡單評價，如課堂隨機測驗、周考、月考、期中和期末考試等。采用這種評價方式盡管可以直觀體現(xiàn)出學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，但與英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育相關(guān)的文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等綜合性內(nèi)容，卻完全不能體現(xiàn)，這樣就容易引導(dǎo)學(xué)生過度專注閱讀學(xué)習(xí)效果，而忽略其他素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、核心素養(yǎng)視域下優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化閱讀興趣與閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

事實證明，以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)觀念已無法幫助學(xué)生形成健全的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，逐步將教學(xué)的重點集中于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣方面。一方面，教師要以課堂教學(xué)中閱讀文本為依托，加大對文本結(jié)構(gòu)、文本寓意以及文化背景等內(nèi)容的研究與分析力度，并結(jié)合語言和閱讀技巧進行閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生形成閱讀框架、理解閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維品質(zhì)，加深對英語文化的認(rèn)知;另一方面，教師還要致力于實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，激發(fā)學(xué)生對閱讀文本等閱讀材料的興趣，使學(xué)生主動搜集、閱讀以及展示閱讀文獻資料，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，營造良好的課堂閱讀氛圍

課堂閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有十分重要的引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式過度側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生作為被動接受者，很難激發(fā)對英語閱讀的興趣，甚至容易產(chǎn)生逆反心理。因此，教師有必要創(chuàng)新教學(xué)方式，通過打造濃郁、活躍、開放的課堂閱讀氛圍，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在具體實施過程中，教師可以通過引入創(chuàng)新性教學(xué)環(huán)節(jié)，如閱讀情景模擬、小組互動交流以及趣味知識問答等活動，打破常規(guī)課堂閱讀教學(xué)中過于沉悶的教學(xué)環(huán)境，營造富有趣味性、互動性的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

（三）突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的一項重要要求是，要注重實現(xiàn)對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師在開展課堂閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)進一步突出學(xué)生的主體地位，以實現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)個性化發(fā)展為目標(biāo)，通過設(shè)計多元化課堂閱讀活動，來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價方式，注重評價結(jié)果運用

優(yōu)化教學(xué)評價方式，不僅僅是為了給予每一位學(xué)生更加客觀、公正的學(xué)業(yè)評價，更重要的是通過評價結(jié)果的形成，進一步挖掘閱讀教學(xué)過程中存在的問題，以保障核心素養(yǎng)視域下英語閱讀教學(xué)的科學(xué)性與合理性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)豐富英語閱讀教學(xué)過程的評價方式;另一方面，英語閱讀教學(xué)強調(diào)的是“聽、說、讀、寫”能力的同步提升。考試成績僅僅可以反映出“聽、讀、寫”能力，因此，教師在進行期末總結(jié)性評價時，還可以采取演講以及小組情景展示等形式，體現(xiàn)對學(xué)生“說”的評價，以保障評價結(jié)果的全面性。

四、結(jié)語

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，為高中英語閱讀教學(xué)的改革發(fā)展提供了新的契機。展望未來，高中英語教師應(yīng)當(dāng)深刻理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，秉持創(chuàng)新精神，靈活開展課堂閱讀教學(xué)，給予學(xué)生更具個性化、體驗度的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻

傅一心.課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用[J].英語廣場，2018（09）：155-156.

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