高中語文課堂教學在新課改下的開展

郭紅艷

摘要：《語文新課標》提出，教師應重視課堂教學，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學的結(jié)構(gòu)、策略和體系，提高課堂教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。因此，每一位高中語文教師都應該認清現(xiàn)階段教育發(fā)展變化的趨勢，明確基本的教學任務和要求，結(jié)合實際的學情，推動課堂教學策略的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)高中語文課堂教學效果的不斷提高。

關鍵詞：新課改;中學語文;課堂教學;策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-153

在新課程改革不斷推進和實施的背景下，高中語文教育教學開始邁向一個全新的發(fā)展階段，為完成新任務、新要求，迫切需要全面創(chuàng)新。為此，本文將結(jié)合教學實踐，從構(gòu)建和諧師生關系，關注學生個體差異，運用先進技術手段，運用課堂提問方式等方面，分析新課改下高中語文課堂教學的基本方法和具體策略。

一、構(gòu)建和諧的師生關系

教師與學生之間的關系是最根本的。高中語文教師應積極轉(zhuǎn)變陳舊落后的思想觀念，給予學生足夠的關心和尊重，用真誠的態(tài)度、親切的話語、朋友式的姿態(tài)與學生進行互動交流，建立和諧、友好的師生關系，營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，消除學生的抵觸和消極心理，更自覺地接受教師的教育和引導，從而促進課堂教學的優(yōu)化和提高。

比如，在講授《蘭亭集序》時，傳統(tǒng)的教學模式主要是以教師為主導，學生被動地接受知識，這種教學模式對學生的學習有很大的影響，因此筆者改變了傳統(tǒng)的教學觀念，積極發(fā)揮學生的主體作用。例如，筆者在課堂教學中設置了學生自主學習環(huán)節(jié)，使學生有更多的機會參與課堂學習活動，消化已學知識，鞏固自己所掌握的知識;另外，筆者還會在課堂上與學生進行對話交流，通過對話交流拉近師生之間的距離，在對話過程中，筆者會找出學生感興趣的話題，讓學生敞開胸懷，暢所欲言。如此，筆者通過構(gòu)建和諧的師生關系，營造了良好的課堂氛圍。

二、運用課堂提問方式

問題是課堂教學的基本環(huán)節(jié)，科學、巧妙的提問能有效地激活學生的思維，促使學生自主地進行學習和探究。為此，高中語文教師應注重課堂提問環(huán)節(jié)的巧妙設置，盡量從語文教科書中提煉出重點、難點、要害等方面的知識，并結(jié)合學生的思維和認知，設計出啟發(fā)性、開放性的問題，發(fā)揮問題的作用，創(chuàng)造充滿懸念的教學情境，引發(fā)學生的認知沖突，調(diào)動學生的思考動機，引導學生主動展開思考、分析和探究，以提高學習效果。

比如，在教授《離騷》的時候，筆者首先讓學生預習課文的內(nèi)容，然后根據(jù)課文注釋翻譯課文內(nèi)容。課堂結(jié)束后，筆者先讓學生講講課文的內(nèi)容，通過這一環(huán)節(jié)了解學生的預習成績，然后筆者從課文中提煉出一些問題，通過這些問題啟發(fā)學生的思考，提出問題后，筆者將給學生時間進行獨立思考，讓學生的思維得到鍛煉。過了一會兒，學生們得到了答案，此時，筆者又讓學生展示自己的答案，根據(jù)學生的回答，筆者了解了學生的學習成果。通過運用課堂提問的方式，促進學生的自主探究能力的提高。

三、運用先進的技術手段

采用先進的技術手段是教育信息化發(fā)展的必然選擇和最終結(jié)果，它能直接改變知識的表現(xiàn)形式，增強學生的直觀知覺，使學生對知識內(nèi)容的理解更加迅速。所以，高中語文教師要真正與時俱進，善于運用多媒體等先進的信息技術手段來輔助語文課堂教學，創(chuàng)造直觀、形象的教學情境，以刺激學生的視覺和聽覺感官，優(yōu)化學生的感性認識，進而促進學生的理解、消化和掌握。

比如，在講授《月色荷塘》時，課程開始后，筆者首先用多媒體展示了本課程的課件，并將學習目標和重點難點進行了闡述，使學生提前了解本課程的學習目標。接著，筆者又帶領學生正式展開了研究，在研究過程中，筆者將運用信息技術展示一些圖片，并通過圖片來介紹文章中的描寫內(nèi)容。學生在進行多媒體教學時，注意力非常集中，不僅體現(xiàn)了多媒體技術在語文教學中的作用，而且激發(fā)了學生的學習熱情。通過運用先進的技術手段，促進學生對知識的理解和掌握。

四、關注學生的個體差異

高中語文教師要改變以往一刀切、一鍋端的教學模式，通過各種途徑和方法，對學生的學習成績、能力水平、思維層次、知識結(jié)構(gòu)等進行全面的了解，并根據(jù)學生的不同分為優(yōu)等生、中等生和差等生，制定分層教學目標，提出差異教學要求，實施有針對性的教學內(nèi)容，真正做到因材施教，滿足學生的不同需求，從而使每個學生都能在原有的基礎上得到適應發(fā)展，取得進步。

比如，在教授《記念劉和珍先生》一文時，筆者提出采用分層教學模式展開教學。首先，筆者對學生的學習水平、學習方法進行調(diào)查，然后根據(jù)學生的學習情況，將學生分為A、B、C三個層次，分別由不同階段的學生組成，例如，A層由學習能力突出的學生組成，B層由學習能力一般的學生組成，C層由學習能力差的學生組成。對于不同層次的教學，筆者將設置相應難度的教學任務，在教學過程中，將重點放在C級學生身上，鞏固C級學生的基礎，引導C級學生正確的學習方法，逐步縮小與其他層次的學習差距。通過關注學生的個體差異，實施分層教學模式，促進學生的共同發(fā)展。

總之，新課程改革的推進要求課堂教學進行變革和創(chuàng)新，以適應全新的教學要求，促進學生全面發(fā)展。因此，作為合格的高中語文教師，應主動把握課程改革發(fā)展變化的基本趨勢，結(jié)合實際學情進行積極的思考與探索，將構(gòu)建和諧師生關系、關注學生個體差異、采用先進的技術手段、運用課堂提問方式、重視課堂評價環(huán)節(jié)等策略巧妙實施、運用于高中語文課堂教學實踐中，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能與能動性，全面提升高中語文課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]朱玲.以“問題導學”為載體的高中語文教學實踐探究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（12）：34-36.

[2]李家峰.核心素養(yǎng)引領下高中語文教與學方式的轉(zhuǎn)變[J].華夏教師，2017（23）：36-37.

[3]張金鑫.新課程背景下高中語文的高效教學探析[J].華夏教師，2017（23）：74.

陜西省西安市第七十五中學