基于分層教學(xué)方式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)

溫麗

摘要：分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的最大區(qū)別在于，分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇最合適的教學(xué)方法。在學(xué)生人數(shù)不同的教室中采用分層教學(xué)法，教學(xué)效果更為明顯。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-152

數(shù)學(xué)是很合邏輯的事情。如果學(xué)生想很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師則必須完全提高學(xué)生的思維能力。高中生看到數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)感到無能為力。教師需要幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。許多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，難以與教師同步他們的教學(xué)思想。如果事情繼續(xù)下去，學(xué)生將逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。為了解決這個(gè)問題，需要幫助學(xué)生更好地掌握高中數(shù)學(xué)的基本知識(shí)。并根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采用分級(jí)教學(xué)模式，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，追求有針對(duì)性的教學(xué)，全面提高高中生的數(shù)學(xué)水平。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，“按能力教書”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想已深入人心。一種適合所有人的教學(xué)方法無法適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)過程中，教師采用科學(xué)有效的方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、潛力和認(rèn)知水平以及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行教學(xué)。教師通過這種教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)獲得一些東西，從而達(dá)到教學(xué)教師的目的。在教授數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以將A類學(xué)生歸類為對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，通常具有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成績并具有強(qiáng)大的思維模型的學(xué)生;對(duì)學(xué)習(xí)能力高但學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生進(jìn)行分類;在學(xué)習(xí)過程中具有較高塑料能力的學(xué)生被歸為B類;愛好、能力和成績相對(duì)較差的學(xué)生被歸為C類。在分層教學(xué)法中，教師應(yīng)考慮各個(gè)方面，并使用科學(xué)方法根據(jù)學(xué)生的性格進(jìn)行分層。注意同級(jí)別學(xué)生之間的交流，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)策略在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.滿足各級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法非常簡單，學(xué)習(xí)過程沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力。這種灌輸?shù)慕Y(jié)果是，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距繼續(xù)擴(kuò)大，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。會(huì)有一些您學(xué)生不理解的問題，學(xué)生會(huì)感到厭倦學(xué)習(xí)，這不利于教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。因此，在教學(xué)時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，以便教師可以在課堂上有效地進(jìn)行教學(xué)并鼓勵(lì)學(xué)生。

2.促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性。隨著新課程改革的不斷深入，教師必須充分發(fā)揮主動(dòng)性，促進(jìn)自身全面發(fā)展。高等教育是整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要時(shí)期。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是改善學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這使學(xué)生能夠自愿探索，獨(dú)立學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效果。教師在數(shù)學(xué)教室進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上的能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)并減少學(xué)習(xí)恐懼?jǐn)?shù)學(xué)恐懼提高了所有學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

3.加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)更多地尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，并根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)滿足教師的教學(xué)要求。在教室里教學(xué)時(shí)，師生之間將有足夠的交流和互動(dòng)，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的核心作用。使用分層教學(xué)策略，不同層次的學(xué)生可以在課堂上受到尊重。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能也可以提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并反映學(xué)生的主觀性。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中分層教學(xué)法的實(shí)施

1.教師善用課堂

在進(jìn)行分層課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在課堂上充分利用這一重要的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的才能，根據(jù)任務(wù)的布局和要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在解釋高中數(shù)學(xué)課程之前，應(yīng)要求學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)生想學(xué)習(xí)的知識(shí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和相對(duì)弱的學(xué)生應(yīng)分配不同的任務(wù)，以便每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都可以在教室里學(xué)習(xí)。通過使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心不斷積累相關(guān)的知識(shí)。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層

我國目前的教學(xué)采用課堂教學(xué)系統(tǒng)。盡管學(xué)生之間存在差異，但這種集中式教學(xué)非常容易“適合所有人”，因此有些學(xué)生“吃得不夠”，而“吃得不飽”，這嚴(yán)重限制了教學(xué)的影響。因此，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)有針對(duì)性的特定步驟可以激勵(lì)不同層次的學(xué)生有所不同，以激發(fā)所有學(xué)生盡最大的努力去充分地提高自己。

3.評(píng)估分層教學(xué)

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以在課后分層的分配學(xué)生任務(wù)。教師需要精心選擇課后課題，了解各級(jí)學(xué)生所面臨的困難，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行規(guī)劃。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)估內(nèi)容可讓學(xué)生獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)評(píng)估作業(yè)。不同測試作業(yè)的復(fù)雜性存在一些問題?？荚嚨膬?nèi)容必須涵蓋三個(gè)層次的教學(xué)的主要目標(biāo)，不同的問題針對(duì)不同層次的學(xué)生。該級(jí)別確定關(guān)鍵問題、次要問題、高級(jí)問題并應(yīng)用等級(jí)分?jǐn)?shù)來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性并了解學(xué)生思維的發(fā)展。

結(jié)束語

簡而言之，分層教學(xué)不僅可以尊重學(xué)生的身心發(fā)展，而且可以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以激發(fā)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的能力;根據(jù)學(xué)生的才能教給學(xué)生，并向所有人開放教學(xué)。

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云南省曲靖市富源縣第八中學(xué)