基于核心素養(yǎng)的高中物理教學策略探究

陶宜庭

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，提高學生的核心能力成為各學科教師的主要問題。物理是高中階段的基礎(chǔ)學科，課堂活動的進行應與教育改革的發(fā)展趨勢相吻合。在開展課堂活動中，教師將采用多種方法使學生發(fā)展物理學科思維，科學研究和其他技能的知識，以獲取物理知識，并為適應未來社會奠定堅實的基礎(chǔ)。隨著目前高中物理教學的實施，仍然存在許多影響核心能力提升，阻礙有效物理教學實現(xiàn)的問題。在提升核心能力的基礎(chǔ)上，本文將詳細分析當前高中物理教學中存在的問題，并以此為切入點來解釋如何有效實施高中物理教學策略，并為一線教師的教學提供參考。提升學生物理能力的核心能力。

關(guān)鍵詞：高中物理;核心素養(yǎng);教學問題;教學策略

1 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學問題

現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求提出的時間較短，當前部分高中物理教師深受應試教育、傳統(tǒng)教學觀念的影響，在組織課堂教學的過程中，出現(xiàn)了諸多的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的問題，如教學方法單一、實驗探究不足等，限制了物理教學的有效實施，影響了學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。對此，要想有效地在物理課堂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要把握當前存在的問題，有針對性地探尋解決對策，通過對問題的解決，實現(xiàn)教學預期。

1.1 教學方法過于單一

在物理教學活動的開展過程中，物理教學方法是千變?nèi)f化的，而且，物理教學方法的應用在一定程度上決定了物理課堂教學的質(zhì)量。眾所周知，物理是探索自然的學科，內(nèi)容相對簡單，與學生的生活密切聯(lián)系。這決定了教師在組織教學活動時，應該用靈活多變的方法來點燃學生的激情，使學生能通過發(fā)揮主觀能動性，獲得有價值的物理知識，潛移默化地發(fā)展物理能力和品質(zhì)。然而，在當前的高中物理教學活動實施過程中，部分教師使用的教學方法較為單一，一般情況下，從一上課，就開始根據(jù)教材內(nèi)容，告知學生現(xiàn)成的物理結(jié)論。即使在此期間使用了多媒體，使用方式也較為單一，基本上起著取代黑板板書的作用，沒有發(fā)揮應有的價值。隨著這種單一的教學方法的應用，物理課堂慢慢變得枯燥乏味，大多數(shù)學生難以高度集中注意力，也無法對物理知識建立深刻理解，物理能力、物理品質(zhì)更是無從談起，嚴重地影響了物理教學效率。

1.2 實驗探究存在不足

物理課程標準中指出，在實施物理教學活動的時候，教師不僅要引導學生掌握物理知識，還要幫助學生掌握探索物理的方法，使學生通過應用物理學習方法，探究物理知識，潛移默化地鍛煉物理思維能力，提高物理學習質(zhì)量。實驗是物理教學的重要組成部分，在培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，由于物理教學條件的影響，在課堂教學實施過程中，部分教師沒有親自為學生演示實驗，而是使用講實驗的方式，將實驗操作方法、操作過程等展現(xiàn)給學生，導致學生在被動傾聽的過程中，無法建構(gòu)對實驗的深刻理解。

2 基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學

2.1 運用多種教學方法，訓練科學思維

科學思維的形成是以人的直覺和感覺為基礎(chǔ)的，它可以促進個體以各種方式分析物理現(xiàn)象，探尋到物理本質(zhì)，潛移默化地實現(xiàn)高級認知發(fā)展。物理核心素養(yǎng)要求教師以學生的發(fā)展為組織教學活動的出發(fā)點和落腳點，結(jié)合教學內(nèi)容，應用多種方式培養(yǎng)學生的科學思維能力，為有效地掌握物理知識，提高物理學習水平奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，筆者在組織物理教學活動的時候，重視對學生進行科學思維訓練。

2.1.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

在當前的高中物理教學活動實施過程中，受應試教育的影響，一些教師為了擴大課容量，單純地講解教材中現(xiàn)成的知識，很少關(guān)注學生科學思維能力的發(fā)理思維較為遲鈍，物理學習效果不理想。解決此問題，需要教師在開展物理教學活動的時候，將知識解釋轉(zhuǎn)化為知識形成，引導學生體驗物理知識的形成過程，使學生通過發(fā)揮思維作用，對此過程中的物理知識進行感知和理解，提高物理知識掌握水平，同時，潛移默化地鍛煉物理科學思維。因為，問題是思維的起點，所以，筆者在實施物理教學的時候，會結(jié)合教學需要，運用多種方法為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，借助情境驅(qū)動學生體驗物理知識的形成過程，借助問題驅(qū)動學生積極思維。

2.1.2 引導自主學習

目前，部分教師在組織物理課堂教學活動時，仍然發(fā)揮著知識灌輸者的作用，盲目地根據(jù)教材內(nèi)容向?qū)W生講解抽象的物理知識。在被動參與的過程中，學生不愿意動腦，嚴重缺乏學習自主性和積極性。隨著時間的推移，他們的思維被固化，科學思維能力的發(fā)展不盡如人意。雖然高中生的物理認知能力和學習能力有限，但他們渴望自主學習?；诖耍陂_展物理教學活動的過程中，教師要尊重學生的學習主體性，應用適宜的策略引導學生自主學習。通過進行活動的設(shè)計，相當于將探究物理的權(quán)利還給了學生。為了完成任務(wù)，學生會發(fā)揮主觀能動性，積極思維，分析教材內(nèi)容，總結(jié)任務(wù)結(jié)論，在理解知識的基礎(chǔ)上，鍛煉思維能力。而且，在此過程中，學生還可以受到科學家們嚴謹態(tài)度的熏陶，便于樹立科學意識，促進必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的形成和發(fā)展。

2 加強實驗教學，進行科學探究

實驗是物理學科的重要內(nèi)容，同時也是實施物理教學的主要途徑。教學實踐證明，有效的物理實驗不僅可以點燃學生的物理探究興趣，還可以使他們通過動手，以物理現(xiàn)象為載體，發(fā)現(xiàn)物理的本質(zhì)，深入理解物理知識，同時增強科學探究能力。因此，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應加強實驗教學，驅(qū)動學生進行科學探究。

2.2.1 向?qū)W生傳授實驗方法

掌握方法是學生科學探究物理的前提。在物理實驗教學活動的參與過程中，如果學生能夠掌握有效的物理實驗方法，自然會發(fā)揮自主性，操作實驗，探究實驗。所以，在實施教學的過程中，筆者會根據(jù)不同的實驗內(nèi)容，教給學生不同的實驗方法，驅(qū)動他們有效操作實驗，鍛煉多種能力。通過實驗不僅使學生對直觀的實驗現(xiàn)象進行觀察、分析，借助實驗現(xiàn)象探尋到物理規(guī)律，建構(gòu)對物理知識的理解，還儲備了操作物理實驗的方法。而且，在此過程中，學生還鍛煉了科學探究能力和思維能力，便于發(fā)展物理核心素養(yǎng)。

2.2.2 引入生活小實驗

物理與學生的生活息息相關(guān)。當前物理實驗課堂教學受多種因素的影響，仍然存在許多問題。立足物理與生活的關(guān)系，教師不妨打破專業(yè)實驗的局限性，回歸生活，從生活中選擇常見的物品，設(shè)計簡單的物理小實驗，或者鼓勵學生應用生活物品，自主設(shè)計實驗方案，進而將實驗落實到物理課堂上，驅(qū)動學生探究，發(fā)展物理素養(yǎng)。

結(jié)束語：

立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中物理教學問題，在實施課堂教學的過程中，教師可以利用多樣的方法，展現(xiàn)物理實驗，引導學生鍛煉思維，科學探究，使學生通過獲取基礎(chǔ)知識，發(fā)展物理核心素養(yǎng)，提升物理學習效果。

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