資料重構(gòu)

周大燕

摘要：初中科學(xué)是一門科學(xué)探究課，但探究實驗如果僅停留在“看”沒有學(xué)生實際參與的話，所有的探究都是假探究。所以在科學(xué)課中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高力尤為重要。然而，觀照當(dāng)下，科學(xué)課的機械化、教學(xué)模式的簡單化和教學(xué)目標的單一化，使科學(xué)課堂偏離了方向，直接影響了學(xué)生后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我們追本溯源，旨在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上根據(jù)內(nèi)容、對象和課型的特點，提出了利用信息技術(shù)“重構(gòu)預(yù)習(xí)，做到有效備課”、“重構(gòu)教學(xué)，做到有效教學(xué)”、“重構(gòu)反饋，做到有效輔導(dǎo)”策略，使學(xué)生參與科學(xué)課堂的興趣與積極性增加，使教師明確開展科學(xué)課的形式和方法，對提高科學(xué)課效率起到顯著作用。

關(guān)鍵詞：重構(gòu);電子平板

一、研究背景：

1.課前備課--拿來化 備課資料經(jīng)常是復(fù)印“別人的”，這種“拿來主義”，看似很有條理和系統(tǒng)，實則違背“以生為本”的教育理念，導(dǎo)致學(xué)生排斥上課，心情首先受到影響，從而直接影響有效教學(xué)。

2.課中教學(xué)--傳統(tǒng)化 上課經(jīng)常被教師牽著鼻子走，學(xué)生沒有動手實踐機會，沒有展示機會，經(jīng)常一節(jié)課教師講到底，教學(xué)方法單一，機械重復(fù)，學(xué)生越上越?jīng)]興趣。

3.課后評價--單一化 很多一線老師都有同樣的做法：課后作業(yè)布置完后等到第二天學(xué)生收齊作業(yè)，教師批改后才得知學(xué)生的掌握情況，也沒有更多的時間反饋學(xué)生的作業(yè)情況，更沒有個輔時間。

二、實踐舉措：

（一）重構(gòu)預(yù)習(xí)，基于學(xué)生學(xué)情有效備課

1.重構(gòu)課前，目標針對化

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，也是方向。教學(xué)目標是備課首要明確的問題，畢竟它決定著一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和教學(xué)組織的形式，起著導(dǎo)向作用。 基于學(xué)情備課是完成教學(xué)目標的首要準則，所以在上課前了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑惑點，做到有效有針對性的備課。

案例一：浙江版八下科學(xué)《2.5表示元素的符號》第二課時，事先在電子書包的智通課堂發(fā)布作業(yè)，學(xué)生花2分鐘就可完成，但這兩分鐘可以幫助教師有效備課。

2.重構(gòu)課前，教法差異化

課標指出："科學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認識發(fā)展水平和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上"。因此，正確分析學(xué)生的知識基礎(chǔ)顯得尤為重要，只有準確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認知差異，才能確定哪些知識應(yīng)重點進行教學(xué)，哪些可以略講甚至不講，從而提高課堂教學(xué)效果。

為了清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在電子書包的智通課堂發(fā)布預(yù)習(xí)題，及時了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，便于教師的有效備課。

案例二：：在上浙江版八下科學(xué)《2.5表示元素的符號》第二課時，發(fā)布例題如下：

1、下圖是元素周期表中一格，依據(jù)圖中信息，下列錯誤的是 （ ）

A.該元素原子的質(zhì)子數(shù)是14

B.該元素的原子序數(shù)是14

C.一個硅原子的質(zhì)量是28.09g

D.該元素原子核外電子數(shù)14

后臺數(shù)據(jù)及時統(tǒng)計如下：

教師根據(jù)每個選項的學(xué)生，清晰的知道每位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，便于教師在課堂中做到有效提問。學(xué)生基礎(chǔ)狀況參差不齊，可能有的學(xué)生早就掌握所有內(nèi)容，上課時不愿意參與，可能有些學(xué)生基礎(chǔ)稍差一點，一節(jié)課下來還不甚理解。這就要求老師在備課時考慮到課堂教學(xué)時，高度關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既要讓進度快的學(xué)生靜下心來，細細領(lǐng)會，又要使進度慢的學(xué)生獲得成功的體驗，提高學(xué)習(xí)積極性、樹立自信心。這樣讓每一個學(xué)生都學(xué)得快樂，學(xué)得扎實，共同進步。

（二）重構(gòu)教學(xué)，基于學(xué)生掌握有效教學(xué)

1.重構(gòu)課中，講評及時化

課堂中使用電子書包，其中一個功能就是云作業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。把錯題呈現(xiàn)。這樣一來同學(xué)們首先關(guān)注自己是否榜上有名，再通過錯誤呈現(xiàn)，把疑難問題解決。這樣一來印象深刻，目的達到。

[案例三]：在上浙江版八下科學(xué)《2.5表示元素的符號》第二課時，事先把相關(guān)練習(xí)放入智通課堂，在課堂上及時看到學(xué)生的作業(yè)情況，教師根據(jù)學(xué)生掌握情況時時改變教學(xué)策略。

對課堂上的主觀題，同學(xué)們完成后遞交，教師及時看到每位同學(xué)的完成情況，也可以看某位學(xué)生的作業(yè)，進行批改，大屏幕呈現(xiàn)。對客觀題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計更加直觀，每個選項的同學(xué)名字馬上呈現(xiàn)。這樣馬上糾錯，馬上指導(dǎo)，完成教學(xué)目標。

2.重構(gòu)課中，現(xiàn)象放大化

科學(xué)課堂離不開學(xué)生實驗，學(xué)生對實驗過程很感興趣，但對實驗現(xiàn)象的分析參與度不高，教師為了提高學(xué)生對現(xiàn)象的分析，采用“同屏技術(shù)”，把現(xiàn)象放大，讓每位學(xué)生都有“看得見”的機會，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象，更有針對性的分析，提高問題解決能力。

案例四：：在上浙江版八下科學(xué)《2.5表示元素的符號》第二課時，把學(xué)生的實驗結(jié)果同屏呈現(xiàn)。

在這個活動中，發(fā)現(xiàn)很多小組得到的結(jié)論是不一樣的，出現(xiàn)這樣的情況，活動更需要匯報。在匯報中研討，尋找這其中的原因，原因是多種多樣的，我們需要引導(dǎo)的是讓孩子更多地去反思自己的操作是不是不夠標準。只有這樣深入地研討才能真正提高學(xué)生的思維水平。

又如：在學(xué)生自己繪畫《元素周期表》環(huán)節(jié)時，采用同頻技術(shù)，把學(xué)生作品呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)作品分析設(shè)計依據(jù)。

學(xué)生的研討有“證據(jù)”，同屏推送技術(shù)，讓學(xué)生思維的“分辨率”更清晰。八年級的學(xué)生，他的思維水平還是以形象思維為主。假如給他更直觀更清楚的學(xué)習(xí)對象，他們更樂于接受。同屏推送的技術(shù)，提高了圖像清晰度，隨意縮小和放大，使學(xué)習(xí)對象更加清楚，減少了干擾。通過更加直觀的圖像，給孩子更加深刻的感受，學(xué)生的思維會更加清晰，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（三）重構(gòu)課后，基于學(xué)生反饋有效輔導(dǎo)

重構(gòu)課后，作業(yè)分層化

家庭作業(yè)是提高學(xué)習(xí)效率的一個有效平臺，教師要重組有效作業(yè)、針對學(xué)生差異精心設(shè)計作業(yè)，變機械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識點為靈活的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的負擔(dān)為探索與創(chuàng)新中嘗試成功的喜悅。給學(xué)生一片嶄新的遼闊的發(fā)展空間，挖掘?qū)W生潛能，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

[案例5]：在上完浙江版八下科學(xué)《2.5表示元素的符號》第二課時后，布置AB分層作業(yè)，不需要教師單獨編寫試題，在PAID中只需選擇布置對象。

2.重構(gòu)課后，作業(yè)跟蹤化

利用電子書包實現(xiàn)評價內(nèi)容和評價方法的多元化。教師不再局限于面對面的點評和輔導(dǎo)，通過電子書包中各種互動手段和技術(shù)，實現(xiàn)更為便捷充分的師生對話。

每次的作業(yè)學(xué)生可以自評，可以打鉤或打叉，遞交后教師進行批改，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)客觀公正，有（作業(yè)排名，完成時間、有無訂正等等）利于教師第二天的教學(xué)，學(xué)生端有每位學(xué)生的個人排名，教師端有同年級班級的排名，給學(xué)生形成壓力。

3.重構(gòu)課后，微課錄制化

電子書包的交互平臺能夠提供即時動態(tài)的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生的練習(xí)結(jié)果能夠迅速顯示出來。特別對寒暑假作業(yè)上交不受時間、地點限制，隨時、隨地的自主學(xué)習(xí)，教師還能隨時隨地的反饋學(xué)生作業(yè)完成情況，并及時制作微課發(fā)到學(xué)生端，學(xué)生能及時根據(jù)教師的講評進行訂正。

[案例6]在PID中有一個很大的功能是制作微課，對學(xué)生進行單獨教學(xué)，也可以把課堂實驗制作成微課方便學(xué)生時時鞏固，尤其是實驗的基本操作，如元素周期表中的重要知識點，方便學(xué)生在課后通過觀看微課，反復(fù)揣摩，不斷模仿，達到熟練掌握程度，同時彌補非專業(yè)教師的不專業(yè)，不細致，不通透的短板，起到示范引領(lǐng)的作用。

對學(xué)生錯題集中的題目，教師點擊微課，1分鐘就可以完成，發(fā)送到學(xué)生手中。也可以用PAD上自帶的微課，方便學(xué)生糾錯訂正。

三、成效與反思：

（一）學(xué)生效率“高”了

從根本上改變了學(xué)生“被上課”的狀況，得以讓學(xué)生在更廣闊、更自由的空間里恣意發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，這便讓我們得以看到了學(xué)生的一種嶄新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌：興趣激活了、方法靈活了、效率更高了。

（二）教師能力“強”了

教師在科學(xué)課上的備課、上課和課后階段都有意識地將新模式的落實列入其中的一部分。教師們積累了不少經(jīng)驗，課前的預(yù)習(xí)做到有效備課，課中的教學(xué)做到有效掌握。課后的反饋做到有效輔導(dǎo)，加深老師對知識的理解，發(fā)展智力，提高能力，形成相應(yīng)的認知結(jié)構(gòu)，使知識溫故而知新，并且查漏補缺，達到融會貫通。

（三）校本教研“實”了

在備課組和教研組的活動中，在重構(gòu)預(yù)習(xí)、重構(gòu)教學(xué)、重構(gòu)反饋的備課過程中，備課組老師需要分工合作才能完成，老師也有針對性的互相探討，使得思考的內(nèi)容更豐富，感悟更深入了，在思想的碰撞下，并將自己的想法整理，提高了備課效率。

浙江省杭州市文溪中學(xué) 310030