名著與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略探析

張德現(xiàn)

摘要：閱讀，尤其是名著閱讀對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，名著作為文學(xué)經(jīng)典著作，不僅能夠顯著地提升學(xué)生文化素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于開拓學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)范圍，以及對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的理解與傳承也極為有益。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性方法

前言：

一直以來，在初中語文閱讀教學(xué)中都尤為重視名著閱讀，這是由于閱讀名著可以有效地提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生更好地表達(dá)與輸出，使得學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到有效地提升。本文就當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校名著閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行深入分析，并就名著與初中語文閱讀教學(xué)的有效融合路徑進(jìn)行簡要闡述，以供參考。

1影響農(nóng)村初中名著閱讀教學(xué)的主要因素

1.1觀念的影響

很顯著，農(nóng)村學(xué)校無論是師資力量，還是教學(xué)水平，與城市學(xué)校都還存在一定的差距。這種差距首先是觀念上的，在語文教學(xué)中，閱讀是尤為關(guān)鍵的一部分，閱讀對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、以及語言文字的應(yīng)用能力影響是深遠(yuǎn)的。但是，很多農(nóng)村學(xué)校師生在教學(xué)的目標(biāo)上，還是以追求考試分?jǐn)?shù)為主，認(rèn)為名著閱讀過于耗費(fèi)時(shí)間，尤其是進(jìn)入初三階段之后，由于受中考的影響，各科復(fù)習(xí)都會(huì)全力擠占學(xué)生的時(shí)間，在這種情況下，靜下心來系統(tǒng)性地讀好、讀透名著似乎就成為一件奢侈的事了。

1.2環(huán)境的影響

初中生正處于可塑性強(qiáng)的青春期，他們有著極強(qiáng)的從眾心理，閱讀，尤其是名著閱讀，不僅需要良好的閱讀氛圍，基于多數(shù)名著的表現(xiàn)形式，在文字內(nèi)容的表達(dá)與構(gòu)思上，相較于其他文學(xué)作品更加嚴(yán)謹(jǐn)，這就需要老師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能很好地提升起學(xué)生的閱讀信心，當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校名著閱讀的現(xiàn)狀是，一方面，農(nóng)村學(xué)校對(duì)圖書館的投入有限，能夠有效吸引初中生閱讀的名著較少，二是沒有良好的閱讀氛圍，名著閱讀具有一定的連續(xù)性，課堂上單獨(dú)閱讀的時(shí)間較少，再加上學(xué)生家庭對(duì)閱讀的認(rèn)知不夠，很多農(nóng)村家庭都不重視學(xué)生的家庭閱讀，也沒有以身作則陪孩子閱讀的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不佳。

1.3學(xué)生自身的影響

毫無疑問，隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的全面滲透，學(xué)生的閱讀喜好以及閱讀習(xí)慣已經(jīng)發(fā)生了根本性的改變。對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生來說，名著的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如智能手機(jī)，或是其它性質(zhì)類的小說作品，再加上名著表達(dá)的特殊性，其內(nèi)容較為嚴(yán)謹(jǐn)，甚至略顯刻板，而且有些文學(xué)名著經(jīng)典中的語言習(xí)慣與當(dāng)下的網(wǎng)絡(luò)語言已經(jīng)有了很大的區(qū)別，這就導(dǎo)致很多學(xué)生不愛讀名著，甚至本能地抗拒讀名著。

2名著與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的有效策略

2.1精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃

名著閱讀是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的習(xí)慣，并不是能夠一蹴而就的。所以，首先要提高廣大師生對(duì)名著閱讀重要性的認(rèn)知，了解名著閱讀對(duì)提升個(gè)人文化素養(yǎng)的有利性，從思想源頭上讓學(xué)生認(rèn)可并接受名著閱讀，同時(shí)，老師也要針對(duì)名著閱讀的要求與特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃，同時(shí)也要基于九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以及各科學(xué)業(yè)的具體安排，對(duì)名著閱讀做出有針對(duì)性、可操作的閱讀方法，比如，精選閱讀篇目，進(jìn)行主題閱讀，或是以群文閱讀的形式進(jìn)行，在有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟的前提下，將名著閱讀落實(shí)下去，而不是流于表現(xiàn)形式，只在口頭上進(jìn)行。

2.2營造閱讀氛圍

閱讀，尤其是名著閱讀，是需要一定氛圍的，特別是進(jìn)入初中后，學(xué)生的思想逐漸復(fù)雜化，再加上各科學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，如果還只是傳統(tǒng)的閱讀方式，很顯然是無法有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣的。那么，就需要老師采取有效的手段，比如利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，對(duì)相關(guān)名著作品的作者其生平，以及一些周邊軼事進(jìn)行延伸，尤其是某些名著被改編成了影視資源，可以以這些為切入點(diǎn)，對(duì)名著中的某個(gè)人物、某些情節(jié)進(jìn)行放大，將其中的趣味元素提煉出來，進(jìn)行課堂交流與討論，比如《水滸傳》中就有大量性格鮮明的角色，以及各種有亮點(diǎn)的事跡，老師可充分利用學(xué)生熱衷網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生課下以自己的方式來搜集相關(guān)的人物或是事件資料，以此讓學(xué)生們對(duì)作品的價(jià)值和閱讀的意義有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀活動(dòng)開展起來更容易且富于成效，更能為后續(xù)的寫作輸出奠定好基礎(chǔ)。

2.3設(shè)計(jì)閱讀成果展示

對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、歸納是提升閱讀質(zhì)量的重要方法，鼓勵(lì)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，結(jié)合自己的理解復(fù)述文本，以推動(dòng)學(xué)生歸納概括及語言水平的提升。比如將其中經(jīng)典的場景、精彩的比喻、富于啟發(fā)性的語句等摘抄在冊(cè)，并針對(duì)每一章節(jié)提出一個(gè)問題，可以是自問自答，也可以是互問答的方式，并且在整本書閱讀完成后寫一篇讀后感，并做出完整的故事章節(jié)思維導(dǎo)圖，寫讀后感， 這樣既可以了解學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)，展示閱讀的成效，也可以促進(jìn)閱讀活動(dòng)的深化，促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀成就感，增進(jìn)閱讀效果。

結(jié)束語：

綜上所述，作為語文教育工作者要充分認(rèn)識(shí)到名著閱讀教學(xué)的積極意義，并根據(jù)當(dāng)下初中生的性格特點(diǎn)，通過挖掘語文教材以及課外書籍中的趣味元素，以更符合學(xué)生喜好的方式營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，并從閱讀中汲取營養(yǎng)，在閱讀中成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷.名著與農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程：教育學(xué)術(shù)》.2020（19）：125-125.

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