小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究

吳萍

摘要：受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，普通升學(xué)考試中不對美術(shù)學(xué)科進行考評，導(dǎo)致小學(xué)階段此學(xué)科一直不被重視，這也是美術(shù)教學(xué)質(zhì)量一直得不到提升的重要原因之一。美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力、創(chuàng)造力以及感知力，對其以后的學(xué)習(xí)和生活中都有極大幫助。小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師可采取分組合作的形式，讓學(xué)生通過相互合作、交流的方式完成美術(shù)學(xué)習(xí)。本文對小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行分析，并針對實際問題提出相應(yīng)改進措施，以期為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的良好發(fā)展提供一定參考。

關(guān)鍵詞：相互合作;美術(shù)教學(xué);問題;策略

新課程改革中的教育理念強調(diào)課堂中應(yīng)將學(xué)生作為主體，此觀念不僅適用于語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，同樣適用于小學(xué)美術(shù)學(xué)科。美術(shù)教師以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標，并通過合作學(xué)習(xí)形式展開教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，教師以分組合作的課堂形式，使學(xué)生在相互交流的同時能相互監(jiān)督并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，可在增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高美術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平[1]。

一、合作學(xué)習(xí)的重要性

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，美術(shù)教師如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去，由學(xué)生自主完成，已經(jīng)達不到教學(xué)的目的。合作學(xué)習(xí)的形式可以有效避免這一缺點，教師以小組合作形式，根據(jù)小組成員的實際情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動每一位學(xué)生課堂參與性與學(xué)習(xí)積極性，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)大家集思廣益，發(fā)揮各自的想象力。教師在旁邊進行指導(dǎo)，學(xué)生遇到解決不了的問題時及時給予幫助，引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題時應(yīng)主動尋找解決辦法。合作學(xué)習(xí)的形式既培養(yǎng)學(xué)生的合作能力又使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、人際交往等綜合能力得到鍛煉[2]。

二、小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）課堂秩序過于混亂

目前許多小學(xué)美術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)形式為主，課堂秩序相對較為混亂。美術(shù)學(xué)科的課堂氛圍不像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣嚴肅。小學(xué)生的自控能力較差，且較為活潑，美術(shù)教師多數(shù)忽略了學(xué)生的這一特點，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，影響美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。

（二）師生關(guān)系緊張

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的順利開展離不開良好的師生關(guān)系，學(xué)生與教師之間應(yīng)互信任。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師占課堂的主導(dǎo)地位，而忽略師生關(guān)系的重要性，使學(xué)生在課堂活動中不愿提問和主動思考，從而影響教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師與學(xué)生之間一直處于不平等的關(guān)系，教師不善于與學(xué)生溝通導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，阻礙了合作學(xué)習(xí)方式的開展。

（三）參與感不強

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后任由學(xué)生自行完成，在合作學(xué)習(xí)的過程中會意見不統(tǒng)一，而導(dǎo)致出現(xiàn)矛盾等各種問題，教師不能及時引導(dǎo)或幫助解決，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在以后的學(xué)習(xí)中不愿參與進來[3]。這種現(xiàn)象如不及時解決會使學(xué)生間的差距增大，使不愿參與的學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

（四）教師忽略對作品的評價

在教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生通過努力完成作品，希望教師能給評價和肯定。而作為教師通常會對表現(xiàn)好的小組提出表揚，而忽略表現(xiàn)一般的小組，甚至將其進行比較，這樣會打擊學(xué)生自信心，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒[4]。

三、高效開展合作學(xué)習(xí)的策略

（一）以實際情況為依據(jù)進行分組

學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力與美術(shù)水平存在差異，作為美術(shù)教師，在開展合作學(xué)習(xí)時應(yīng)充分了解學(xué)生實際情況，并以此為依據(jù)進行合理分組，做到每個小組中既有學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，也有能力較差的學(xué)生，使其在合作學(xué)習(xí)中能相互帶動、相互學(xué)習(xí)，保證每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。另外，教師在對學(xué)生進行指導(dǎo)時，應(yīng)注意說話方式，同時多關(guān)注自控能力差的學(xué)生，在其遇到問題時耐心解答，引導(dǎo)學(xué)生通過自己思考找到解決問題辦法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

（二）引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生

合作學(xué)習(xí)方式可以使不同層次的學(xué)生均得到鍛煉，合作學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，可以讓學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶動后進生。在分組時，教師可以選擇美術(shù)知識學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生作為組長，讓其幫助對美術(shù)知識學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，調(diào)動其學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過合作形式完成相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)。

例如，美術(shù)教師以快樂的節(jié)日為主題，將心中節(jié)日的景象作為學(xué)習(xí)任務(wù)以回話形式體現(xiàn)出來，布置完學(xué)任務(wù)后，以小組合作形式完成。教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，每個小組確定一個節(jié)日作為主題，互相交流自己的想法，將整個組員的意見結(jié)合在一起完成作品，這樣可以讓每個學(xué)生都參與到話題中，從而提高美術(shù)學(xué)科的教學(xué)水平。

（三）提高合作學(xué)習(xí)的實效性

擁有一定想象力和創(chuàng)造力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)美術(shù)課程時會相對容易，而合作學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生的綜合能力的發(fā)揮。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽表達自己的想法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力并將其應(yīng)用的作品制作中。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)告知學(xué)生，多吸取別人的意見，將好的意見應(yīng)用到自己作品中，使作品內(nèi)容更加豐富多彩。

（四）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小組合作學(xué)習(xí)方式可以促進成員間的相互交流，同時還可以拓展學(xué)生的知識面，對學(xué)生的思維能力也是很好的鍛煉。課堂上，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生將自己的想法通過作品的形式展現(xiàn)個大家，在學(xué)生獲得自信心的同時對美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而達到提升教學(xué)水平的效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識合作學(xué)習(xí)方式的重要性，針對目前合作學(xué)習(xí)中存在的問題進行反思并加以改進，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組合作學(xué)習(xí)，以鼓勵學(xué)生為主，使其充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過合作的形式在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]王樹平. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策分析[J]. 課程教育研究， 2019（6）：202-203.

[2]劉殿宇. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策[J]. 新作文：教研， 2018（11）：271-271.

[3]龔佳群. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[J]. 贏未來， 2018（3）：216-216.

[4]高秀明.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[J].大眾文藝，2012（12）：241-242.

山東省肥城市陶陽礦學(xué)校 271600