初中英語課堂教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用探究

龍成紅

摘要：隨著社會的不斷進步，中國的教育事業(yè)也在發(fā)展和改革的過程中不斷的加以完善。初中英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，也探討出了與以往不同的教學(xué)方式與教學(xué)計劃。在人教版教材的教學(xué)理念的不斷深入的情況下，教師也開始重視學(xué)生在接受教育過程中所存在的個性化的差異，通過分層教學(xué)的教學(xué)方法來改善當(dāng)下的學(xué)生所存在的個性化差異無疑是最好的辦法?；诖?，本文對初中英語課堂教學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用

前言：

教師在初中英語教學(xué)的過程中，如果依然通過以往的教學(xué)方式進行教學(xué)，難以適應(yīng)于當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。所以在初中英語的教學(xué)過程中，教師可以通過分析該班學(xué)生當(dāng)前的英語成績的大致情況，對學(xué)生做出成績上的層次劃分，對不同層次的學(xué)生開展適用于他們的特定的教學(xué)模式，利用分層教學(xué)進行小組模式的教學(xué)，幫助提高學(xué)生在初中階段的英語水平能力。本文通過三點針對初中英語課堂教學(xué)分層教學(xué)法進行應(yīng)用與探究。

一、通過因材施教進行分層教學(xué)

分層教學(xué)法的教學(xué)模式的核心便是因材施教，因材施教的教學(xué)理論的目的是讓教師在課堂的英語教學(xué)過程中，通過展開不同的課堂的教學(xué)模式，來幫助學(xué)生解決在英語學(xué)習(xí)方面不同的問題。教師以幫助學(xué)生提高在初中英語階段學(xué)習(xí)成績?yōu)槭滓繕?biāo)，幫助學(xué)生在初中階段為英語這一門學(xué)科打下良好的基礎(chǔ)。教師通過改變以往的填鴨式教學(xué)方法，以學(xué)生為課堂的主要人物，來體現(xiàn)學(xué)生對課堂的重要性，同時，教師應(yīng)當(dāng)做到兼顧每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時所遇到的不同程度的英語方面的難題，采取因材施教的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高在初中這一階段的英語能力。

例如，在初中階段，有一些學(xué)生的英語水平較高，而有一些學(xué)生的英語知識能力較為薄弱。不僅如此，英語這門學(xué)科中也會出現(xiàn)所謂偏科的情況。英語可以分為四大板塊：聽力，語法，閱讀和寫作。一些學(xué)生的閱讀水平能力較高，可以在短時間內(nèi)獲取閱讀材料中的關(guān)鍵信息進行答題，但是卻在單項選擇方面難以分辨英語的使用時態(tài)而大面積出現(xiàn)錯誤，使得整個英語卷面的板塊得分不均勻，出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)上的情況，也會導(dǎo)致學(xué)生在進行英語考試時難以取得高分。此時教師采取分層教學(xué)法的教學(xué)模式，通過改變過去枯燥，繁瑣，單一的教學(xué)模式和教學(xué)手段，對班級學(xué)生進行英語各個板塊得分的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，分析每一位學(xué)生在不同板塊掌握程度與熟練度，以提高班級整體的英語學(xué)習(xí)水平作為出發(fā)點，為學(xué)生制定全新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生突破自己所存在的英語學(xué)習(xí)方面的困難，起到提升學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時的效率。

二、通過合理分組進行分層教學(xué)

以考慮學(xué)生之間存在的個體差異為前提，制定相對合理的教學(xué)計劃，便是分層教學(xué)法的主要目的。對于初中的英語教師來說，在進行英語教學(xué)的過程中，進行分層教學(xué)需保持相對合理、科學(xué)的分組。所以在教師進行合理的小組劃分時，需要通過多次練習(xí)對每一位學(xué)生進行綜合能力的考察，以排除發(fā)揮失常的可能性，再分析每一位學(xué)生在各個板塊的學(xué)習(xí)情況，隨后進行學(xué)生在不同板塊上的等級劃分，將這種大數(shù)據(jù)作為一個當(dāng)前的分層分組的材料，以達到分組后，學(xué)生之間可以通過互幫互助來提高各自的學(xué)習(xí)能力。

例如，初中英語教師可以對學(xué)生進行英語四大板塊的小型測試，因為過程中可能會有學(xué)生發(fā)揮失常，所以需要進行多次小型測試以了解學(xué)生在四大板塊的各方面的能力情況，通過測試的綜合成績對學(xué)生在英語層面的知識儲備進行考察。在收集到足夠的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，教師也需要與每一位學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的分組意愿，防止學(xué)生因為分組問題出現(xiàn)爭執(zhí)，在征求學(xué)生意見之后，才可實施分組教學(xué)的分層教學(xué)模式。同時由于在教室的教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)方法的適應(yīng)能力也有快有慢，因此教師需要及時的進行小組人員調(diào)動，每個星期進行綜合能力的測試，重新進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將每一位學(xué)生在最合適的階段分配到最合適的學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生可以拿出最好的狀態(tài)在學(xué)習(xí)英語的過程中發(fā)揮其最大的潛力。

三、合理安排進度進行分層教學(xué)

教師安排講課進度方面，也需要在保證每一位學(xué)生都可以學(xué)好的前提下，進行新的教學(xué)模式的制定。教師可以將學(xué)生分為三類：對于成績優(yōu)異，新知識接受能力較快且能夠良好掌握的學(xué)生，教師可以在課后對這類學(xué)生英語教學(xué)進度進行加快，為學(xué)生推薦更多初中階段可以學(xué)習(xí)的知識輔助教材，幫助學(xué)生在此階段為日后的學(xué)習(xí)打下扎實的基本功。對于成績中等的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生在跟上班級進度的同時，利用課余時間加強已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點的習(xí)題進行相關(guān)練習(xí)，也可以試著訓(xùn)練一些高難度的習(xí)題，以提高當(dāng)前的英語水平能力。而對于接受能力較慢，基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對這類學(xué)生放低要求，通過滲透式教學(xué)的教學(xué)模式，將每一個考題中的語法重點都進行講解，讓學(xué)生掌握每一個知識點，并且學(xué)會熟練運用，隨著時間的推移，學(xué)生逐步掌握足夠的初中階段的英語知識點，也可以跟上班級進度。

例如，在進行班級新課授教時，教師是無法顧及到每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點時的接收情況和掌握程度，因此，教師在對新課習(xí)題的講解時，則需要更加細(xì)致，但由于成績優(yōu)異的學(xué)生早已掌握相關(guān)的知識點，在緩慢的習(xí)題講解過程中，可能會有成績優(yōu)異的學(xué)生上課出現(xiàn)開小差的情況。因此，教師可以通過讓成績優(yōu)異的學(xué)生進行講題的方式，來激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，讓成績較為優(yōu)秀的學(xué)生進行每一道英語習(xí)題的相關(guān)的語法講解，不僅可以放慢教學(xué)進度，以幫助英語成績較為薄弱的學(xué)生進行知識點的細(xì)細(xì)劃分與講解，同時也可以讓成績較為優(yōu)異的學(xué)生在講解的過程中，鞏固學(xué)習(xí)的相關(guān)知識點，產(chǎn)生自豪感，以提升其對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師也因當(dāng)進行與題目相對應(yīng)的板書，做好補充工作，督促學(xué)生做好課堂筆記，便于課后記憶。

總結(jié)：

在初中階段的英語教學(xué)過程中，教師也要尊重學(xué)生之間所存在的差異性，不應(yīng)當(dāng)因為學(xué)生的成績較差而放棄教學(xué)，應(yīng)當(dāng)采用合理的分層教學(xué)法的教學(xué)模式進行教學(xué)。本文提出：通過因材施教進行分層教學(xué);通過合理分組進行分層教學(xué);合理安排進度進行分層教學(xué)，這三點分層教學(xué)的方式進行相關(guān)的初中英語課堂教學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用與探究。

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