小學(xué)低年級識字中字義教學(xué)策略

覃嫻

摘要：在小學(xué)語文課程中，識字教學(xué)無疑是最重要的教學(xué)內(nèi)容之一。毋庸置疑，識字能力不但是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中必不可少的重要素質(zhì)。而在識字教學(xué)中，字義教學(xué)無疑是核心內(nèi)容。因此，筆者將立足于教學(xué)實(shí)踐，具體闡述如何組織小學(xué)低年級階段的字義教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);字義教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-091

顧名思義，字義是指每個漢字的意義，既包括表面意義，也包括隱含意義。從實(shí)際情況來看，字義教學(xué)是識字教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容。無論是學(xué)習(xí)字音還是字形，都是為學(xué)生了解字義服務(wù)的。在識字教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)字詞的不同情況，合理選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以此來幫助學(xué)生領(lǐng)會字詞的涵義與用法。唯有如此，才能為學(xué)生識字能力的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

一、注重直觀教學(xué)

從個體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，低年級學(xué)生通常以形象思維為主。而字義作為一種抽象性的內(nèi)容，對于學(xué)生來說無疑會具有一定的難度?；谶@一特點(diǎn)，教師可以嘗試采用直觀化教學(xué)策略。通過直觀演示的方式，能夠?qū)⒆至x轉(zhuǎn)變成學(xué)生看得見、摸得著的東西，并且更加生動形象地呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生對字義的理解。

在組織本班的直觀化識字教學(xué)時，我會根據(jù)字詞內(nèi)容選擇圖片、模型、標(biāo)本等不同形式的載體。以《動物兒歌》為例，這篇課文中講述了“蜻蜓”等六種動物的基本生活狀況。在教學(xué)活動中，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀這幾種小動物的名稱。首先，我出示了課文中幾種動物的圖片。由于這幾種動物是學(xué)生非常熟悉的，所以我讓學(xué)生分辨圖片中是什么動物，并嘗試讀出來。之后，我將表示這些動物的漢字在旁邊呈現(xiàn)了出來，并標(biāo)注了讀音。同時，學(xué)生對于這些動物的生活習(xí)性有一定的了解，所以我鼓勵學(xué)生模仿其中一些動物的動作或者表情。最終，通過直觀化教學(xué)的方式，將本節(jié)課的生字生詞與學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系了起來，從而使學(xué)生產(chǎn)生了較為準(zhǔn)確的理解。

二、引導(dǎo)對比分析

在教學(xué)活動中，對比分析是一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)方法。在漢語識字當(dāng)中，比較法更是具有極為重要的應(yīng)用價值。簡單來說，識字教學(xué)中的對比分析就是讓學(xué)生利用自己熟悉的反義詞或者同義詞對生詞的意思進(jìn)行理解。這樣一來，不但可以加深學(xué)生對字詞的理解，而且能夠擴(kuò)大學(xué)生的字詞積累。

同義詞是指意思相同或者相近的字詞，如：“互相—相互”、“生日—誕辰”、“堅(jiān)強(qiáng)—頑強(qiáng)”、“玉米—苞谷”等。需要指出的是，盡管同義詞的意思相同或相近，但在具體的語言環(huán)境當(dāng)中會存在一定的差異，比如語義的輕重不同，或者語義的范圍、情感色彩、概括性存在區(qū)別，所以要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較區(qū)分。比如我出示了這樣一個句子：“浪花翠綠翠綠的，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方”。為了使學(xué)生理解“趕”字，我將其換成了同義的“接”字。通過對比可以發(fā)現(xiàn)，“接”表示一層浪花過去之后，又一層浪花就會上來了。而“趕”表示一層浪花還沒有過去，另一層浪花就上來了，說明浪花的起伏節(jié)奏很快。通過比較，使學(xué)生對“趕”字在句子中的含義和表現(xiàn)力有了更加深刻的體會。反義詞主要是指意義相反或者相對的字詞，如：“大—小”、“硬—軟”、“多—少”、“快樂—痛苦”、“光明—黑暗”等，反義詞的存在比較普遍。

三、聯(lián)系文本內(nèi)容

“字不離詞、詞不離句、句不離篇”是語言學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。所以在低年級階段的識字教學(xué)中，可以通過閱讀文本的方式引導(dǎo)學(xué)生了解字詞的涵義。毋庸置疑，這種識字方法十分契合低年級學(xué)生的思維能力特點(diǎn)。同時，這種方法不但有利于通過有趣的文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，而且可以避免孤立識字的現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的理解水平。

以《祖先的搖籃》第二課時為例，這節(jié)課一個重要的識字目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“摘”字。從涵義來看，“摘”字有三種基本意義：（1）取（植物的葉、果、花或掛著、戴著的東西;（2）選取;（3）摘借。為了進(jìn)行正確的釋義，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思考。在這篇課文中，“摘”字出自于“可曾在這些大樹上，摘野果，掏鵲蛋？”這句話。通過課文內(nèi)容可知，野果還掛在樹上，所以摘野果是一種從高處取下野果的動作。最終，通過識字與閱讀的相互融合，在一定程度上提高了學(xué)生的識字效率。

四、加強(qiáng)字詞應(yīng)用

語文是一門重要的工具學(xué)科，所以學(xué)習(xí)語言知識的直接目的就是為了進(jìn)行對話交流。掌握字詞的涵義，有利于提高對話的準(zhǔn)確性。反過來講，在字詞應(yīng)用的過程中，可以使學(xué)生通過具體語境進(jìn)一步理解字詞的內(nèi)涵。因此，在低年級識字教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地給學(xué)生提供字詞應(yīng)用的機(jī)會。這樣一來，有利于進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)際的教學(xué)效果。

在語文課程中，角色扮演是進(jìn)行字詞應(yīng)用的重要途徑。在低年級階段，課文的內(nèi)容通常具有較強(qiáng)的故事性。因此，我會鼓勵學(xué)生以小組為單位，將課文內(nèi)容改編成劇本。在表演過程中，學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注課文中所學(xué)的字詞。如：對于所學(xué)的動詞，要在表演中表現(xiàn)出這個動詞表示的實(shí)際動作。最終，通過這種寓教于樂的方式，給學(xué)生提供了字詞應(yīng)用的平臺，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對字義的理解。同時，在對話過程中，學(xué)生需要進(jìn)行大量的判斷、思考，從而有效鍛煉了學(xué)生的思維能力，這對于學(xué)生識字能力的進(jìn)一步發(fā)展無疑會產(chǎn)生積極影響。

綜上所述，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視字義教學(xué)的重要性。為此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)策略，從而逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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