歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用探析

王尚傲

隨著高校教學(xué)對(duì)于啦啦操運(yùn)動(dòng)的重視程度不斷提升，各大高校對(duì)于內(nèi)部的啦啦操訓(xùn)練也隨之提升關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，文中在進(jìn)行普通高校啦啦操訓(xùn)練分析時(shí)，融入了歸因理論，目的在于為訓(xùn)練工作開(kāi)展的科學(xué)合理性提升起到一定促進(jìn)作用，從而為社會(huì)輸送更多身強(qiáng)體健的綜合性人才。

啦啦操起源于美國(guó)，其早期作用主要是為了激發(fā)起部落社會(huì)外出獵食或是戰(zhàn)前的精神士氣，從而獲得最理想的奮斗結(jié)果。在現(xiàn)代社會(huì)中，由于啦啦操本身比較特殊的文化起源因素影響，其已經(jīng)逐步成為一項(xiàng)炫目的時(shí)尚型運(yùn)行類(lèi)型，且通過(guò)更具多元化的表演以及集合了自信、積極向上的精神，帶給觀眾振奮精神慰藉。但目前，部分高校在進(jìn)行啦啦操表演前，不僅在團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成方面不夠?qū)I(yè)，且在訓(xùn)練技術(shù)以及表現(xiàn)力培養(yǎng)方面也存在諸多不足。鑒于此，針對(duì)歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用這一主題進(jìn)行深入分析具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1 歸因理論分析

歸因主要是指，人們針對(duì)他人在某一事件出現(xiàn)時(shí)所表現(xiàn)做出的行為、表現(xiàn)出的態(tài)度進(jìn)行出現(xiàn)原因分析的全過(guò)程。正常情況下，人在完成一件事之后，對(duì)于事件的完成的成功及失敗均會(huì)進(jìn)行結(jié)果出現(xiàn)的原因分析，對(duì)此，心理學(xué)家將此類(lèi)心理總結(jié)為歸因分析的客觀理論分析基礎(chǔ)。將歸因理論應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中，主要的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)在于可以針對(duì)個(gè)人對(duì)于自身成就行為進(jìn)行歸因，從而為后續(xù)情感、行為以及期望出現(xiàn)變化相關(guān)起來(lái)做鋪墊，使得教師所傳遞出來(lái)的情感及歸因?qū)γ恳晃粚W(xué)生的行為產(chǎn)生正向影響，提升其對(duì)于某一項(xiàng)事物的了解和參與興趣，從而為更進(jìn)一步的領(lǐng)域掌握、專(zhuān)業(yè)度提升起到促進(jìn)作用。

2 歸因理論在普通高校啦啦操訓(xùn)練中的應(yīng)用探析

2.1 學(xué)生強(qiáng)化自我歸因

在歸因理論下，歸因方式的不同，會(huì)對(duì)后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生不同程度地影響。在啦啦操教學(xué)訓(xùn)練中，教師在整個(gè)活動(dòng)的推進(jìn)中，占據(jù)著十分關(guān)鍵性的影響，此時(shí)，教師就應(yīng)該充分圍繞實(shí)際所取得的教學(xué)成效進(jìn)行自我歸因。例如，在啦啦操競(jìng)賽取得成功時(shí)，部分教師會(huì)將成功果實(shí)獲得的因素歸為自身所制定的訓(xùn)練方法優(yōu)越、訓(xùn)練效果突出等方面。但是在面對(duì)競(jìng)賽失敗結(jié)果時(shí)，部分教師卻完全將歸因統(tǒng)計(jì)到學(xué)生方面，片面性的認(rèn)為失敗主要受其能力低、素質(zhì)差因素影響而導(dǎo)致。此種不正確歸因方式的采納，不僅對(duì)訓(xùn)練水平提高無(wú)益，且會(huì)影響學(xué)生后續(xù)的自我歸因。在此基礎(chǔ)上，教師必須實(shí)時(shí)檢查個(gè)人訓(xùn)練方案制定和執(zhí)行過(guò)程中存在的不足，且在學(xué)生技術(shù)活動(dòng)完成狀況良好之時(shí)，也應(yīng)做好相應(yīng)的歸因工作，豐富個(gè)人訓(xùn)練指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還可為后續(xù)訓(xùn)練方案的更新創(chuàng)造新思路。

2.2 教師強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的歸因指導(dǎo)

作為普通高校啦啦操訓(xùn)練教師，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該做好以下幾方面教學(xué)工作：（1）引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)部歸因處理。當(dāng)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作掌握不熟練時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解到個(gè)人努力不足原因，而對(duì)于能力歸因方面，則可引導(dǎo)學(xué)生形成“只要經(jīng)過(guò)努力就可掌握技術(shù)動(dòng)作”的意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的訓(xùn)練自信心。（2）引導(dǎo)學(xué)生做好外部歸因處理。外部歸因主要包括訓(xùn)練動(dòng)作難易、訓(xùn)練方法不同、訓(xùn)練條件不一等多個(gè)方面，此時(shí)教師應(yīng)該居于宏觀角度幫助學(xué)生正確分辨歸因來(lái)源，并預(yù)防其形成逃避心理。

2.3 具體應(yīng)用方案探析

（1）強(qiáng)化矯正方案

普通高校啦啦操歸因訓(xùn)練中，強(qiáng)化矯正方案的應(yīng)用頻率最高，此過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確歸因的強(qiáng)化指導(dǎo)，促使學(xué)生在訓(xùn)練后可形成更具科學(xué)化的歸因風(fēng)格，尤其對(duì)于不具備該風(fēng)格的學(xué)生，教師需主動(dòng)做好相應(yīng)的暗示及指導(dǎo)工作。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生個(gè)人情感體驗(yàn)歸因的積極引導(dǎo)，綜合觀察學(xué)生在歸因時(shí)間段所表現(xiàn)出來(lái)的情緒變化狀況，期間可借助更具靈活性的訓(xùn)練獎(jiǎng)勵(lì)措施達(dá)成歸因訓(xùn)練目標(biāo)。

（2）團(tuán)體訓(xùn)練方案

在啦啦操訓(xùn)練中，團(tuán)體訓(xùn)練方案的應(yīng)用，其重點(diǎn)主要集中在團(tuán)體討論方面，借助團(tuán)體的思維及力量進(jìn)行訓(xùn)練成敗結(jié)果出現(xiàn)的歸因分析。隨后，教師針對(duì)團(tuán)體討論后所得出的結(jié)論進(jìn)行分析，并圍繞啦啦操團(tuán)隊(duì)中每一位成員的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和歸因指導(dǎo)，促使每一位成員借此加深對(duì)于個(gè)人不足之處的歸因了解度，從而在后續(xù)的訓(xùn)練中著重控制此類(lèi)不穩(wěn)定因素方面的技巧。再次，團(tuán)隊(duì)中成員需在教師所發(fā)放的歸隱量表之上填寫(xiě)個(gè)人訓(xùn)練實(shí)況，并針對(duì)所填寫(xiě)的主要因素展開(kāi)詳細(xì)的評(píng)定分析教學(xué)工作，評(píng)定完成后，教師需指導(dǎo)學(xué)生自主其將歸因的結(jié)果以及個(gè)人的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合進(jìn)行分析，隨后將所得到的結(jié)果及時(shí)反饋給隊(duì)員及教師，促使團(tuán)隊(duì)成員在后續(xù)的訓(xùn)練中著重訓(xùn)練個(gè)人不足以外，教師也可據(jù)此制定更具專(zhuān)項(xiàng)性的訓(xùn)練指導(dǎo)方案。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在普通高校啦啦操訓(xùn)練中，想要進(jìn)一步提升隊(duì)員訓(xùn)練成效，充分將歸因理論應(yīng)用其中十分重要。在此認(rèn)知基礎(chǔ)上，啦啦操訓(xùn)練時(shí)，想要學(xué)生做好自我歸因的同時(shí)，教師也需通過(guò)為學(xué)生做好相應(yīng)的歸因指導(dǎo)教學(xué)工作，隨后在實(shí)際的教學(xué)培養(yǎng)中，從團(tuán)體、替代以及矯正等多個(gè)角度，針對(duì)學(xué)生訓(xùn)練期間所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決，最終為普通高校的啦啦操訓(xùn)練共工作開(kāi)展質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

（作者單位：重慶移通學(xué)院）