情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用

王澤楨

摘要：小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生的閱讀知識(shí)吸收能力極為重要，教師應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升閱讀教學(xué)效率，繼而提升學(xué)生閱讀能力。針對(duì)這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以通過情境教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文通過情景教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用，展開教學(xué)分析，以此提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);閱讀教學(xué);運(yùn)用

前言：

情境教學(xué)作為一種引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，肩負(fù)著學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重任，教師應(yīng)當(dāng)給予重視，并通過教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)效率?；诖耍喿x課堂教學(xué)中情境教學(xué)運(yùn)用，可以通過興趣的激發(fā)、積極性的提高、思維能力的提升，突顯教學(xué)運(yùn)用成效，達(dá)成閱讀教學(xué)效率整體提升目標(biāo)。

一、音樂情境，感知閱讀情感，激發(fā)興趣

小學(xué)語文閱讀課堂中通過音樂情境的運(yùn)用，使學(xué)生在音樂創(chuàng)設(shè)的氛圍中，感知到閱讀文本中所表達(dá)的情感，進(jìn)而激發(fā)出對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的興趣，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的情感。教師在進(jìn)行音樂的選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重音樂與閱讀文本內(nèi)容的相契合，這就需要教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)通過資料的查找、閱讀教學(xué)內(nèi)容情感展示需要等多種元素融合下，找尋相匹配的音樂，使學(xué)生在聽到音樂的過程中，情感與教學(xué)內(nèi)容完整的契合，感知語文文本所表達(dá)的主題意義，激發(fā)閱讀活動(dòng)參與興趣。

如，在《草原》教學(xué)時(shí)，教師就可以依據(jù)這篇以寫大草原風(fēng)光以及牧民熱情好客的文章，匹配與之相契合的蒙古族歌曲或曲調(diào)，如《美麗的草原我的家》、《我和草原有個(gè)約定》，當(dāng)今流行的歌曲《火紅的薩日朗》、《美麗的蒙古包》等等，使學(xué)生通過這些音樂豪放、寬廣的音域，欣賞草原的風(fēng)光，感受到《草原》文本中“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原?！辈⒃谝魳返囊龑?dǎo)下，領(lǐng)略到草原的自然美，體驗(yàn)到草原牧民的熱情好客的人情之美。并在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，教師可以再次播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的離別音樂《蒙古人》，展示出文本結(jié)尾，夕陽西下，賓主分別的場(chǎng)景，使學(xué)生在音樂中體會(huì)蒙古同胞與漢族兄弟深情話別的感人場(chǎng)面。達(dá)成有效地理解閱讀內(nèi)容的目標(biāo)，使閱讀課堂教學(xué)效率得到提高。

二、游戲情境，活躍課堂氛圍，提高積極性

游戲情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用，是提升小學(xué)階段學(xué)生融入課堂教學(xué)的有效手段之一。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定游戲環(huán)節(jié)，是學(xué)生在游戲中通透理解文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的情感，并在游戲中興致勃勃參與游戲，有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)參與積極性。

如，在《守株待兔》教學(xué)時(shí)，針對(duì)這篇文言文閱讀，為提高學(xué)生閱讀積極性，教師就可以將故事情節(jié)設(shè)定成游戲模式，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)“守株待兔”人的心理。同時(shí)，在游戲中，教師可以以小組模式，讓學(xué)生選擇一位學(xué)生為“宋人有耕者”，其他學(xué)生扮演為兔子，通過游戲中的“石頭、剪刀、布”手勢(shì)的參測(cè)，計(jì)算出兔子撞到樹上的概率，最先完成游戲表格填制的小組獲勝。學(xué)生通過這樣的游戲，明白教學(xué)內(nèi)容中“宋人有耕者”因一只兔子的撞死而不去勞作，每天守在那里等在兔子再來撞死的行為，是錯(cuò)誤的，也是應(yīng)當(dāng)受到恥笑的。學(xué)生通過這樣的理解，將這篇來自古代的閱讀文本內(nèi)容透徹理解，完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提升閱讀綜合能力，展示情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)有效性。

三、問題情境，展示課堂成效，提升思維力

小學(xué)語文閱讀課堂，想要展示課堂成效，提升學(xué)生思維能力，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀活動(dòng)中，鍛造思維能力。同時(shí)，教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)內(nèi)容為基準(zhǔn)，把握教學(xué)內(nèi)容，并依據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，有針對(duì)性提出問題，提出的問題既不能太難，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理而放棄探究，又不能過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生輕松找到閱讀問題的答案，達(dá)不到思維能力鍛造的效果?；诖?，教師在閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在透徹了解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，完成問題設(shè)計(jì)，以此有的放矢，達(dá)成課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)。

如，在《太陽》教學(xué)時(shí)，教師就可以首先通過謎語故事進(jìn)行提問，以這種趣味性的問題情境，進(jìn)行閱讀教學(xué)的導(dǎo)入：

教師：有個(gè)老公公，天一亮就出工，如果哪一天，公公沒出工，不是下雨就刮風(fēng)。同學(xué)們，他是誰呀？

教師：對(duì)了，是太陽公公。今天我們將要詳細(xì)的了解太陽，大家通過剛才的細(xì)讀，誰能告訴我，這篇文章分為幾部分？每部分的都講了太陽的哪些特點(diǎn)？

教師：第一部分介紹了太陽的哪些特點(diǎn)？

教師：文中介紹過程中加入了以傳說，你們知道出說的作用么？

教師“這篇文章中，有一個(gè)過渡句，誰能把它找出來？并說說它的作用？

教師：這篇說明文中，是運(yùn)用什么樣的說明方法來介紹太陽的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)呢？運(yùn)用這些說明方法的好處是什么呢？

教師：請(qǐng)大家進(jìn)行以下總結(jié)性的思考，想象一下，如果沒有太陽，世界將會(huì)變成什么樣子呢？

教師：你還了解一些閱讀文本中沒有的太陽知識(shí)么？

教師：太陽的升起與落下，你可以運(yùn)用科學(xué)的語言描述一下么？

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的這些問題指引下，環(huán)環(huán)相扣中，達(dá)成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層次理解，并在問題的思索中，熟讀閱讀文本，感受文本中太陽所產(chǎn)生的能量以及帶給人類的益處。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)閱讀內(nèi)容的探究，不斷拓展閱讀思維能力，達(dá)成閱讀廣度與寬度的提高目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生課堂閱讀理解力的同時(shí)，是學(xué)生閱讀熱情也被激發(fā)出來，將閱讀課堂教學(xué)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍濃烈，探究場(chǎng)面熱烈，形成有效的閱讀場(chǎng)景構(gòu)建，繼而展示情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀課堂中的運(yùn)用有效性，提升學(xué)生閱讀思維能力。

總結(jié)：

小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法，教師可以運(yùn)用音樂情境，使學(xué)生感知閱讀情感，以此激發(fā)閱讀興趣，還可以運(yùn)用游戲情境，活躍閱讀課堂氛圍，提高學(xué)生參與積極性，另外還可以運(yùn)用問題情境，展示課堂教學(xué)成效，提升學(xué)生閱讀思維能力。這樣才能突顯情境教學(xué)運(yùn)用成效，達(dá)成閱讀教學(xué)課堂效率提升目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）：49，51.

[2]楊秋菊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)法的有效應(yīng)用[J].魅力中國，2021（1）：203.

常德市西湖管理區(qū)下窖小學(xué) 415921