探索幼兒園課程游戲化背景下的教學(xué)新思路

顧靜嫻

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往會采用平鋪直敘的授課方式對幼兒園課程進(jìn)行講解。而在這個過程中，幼兒并不能夠較好地感受知識學(xué)習(xí)的快樂，因而他們并不能夠較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學(xué)進(jìn)度開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這對于教學(xué)質(zhì)量的提高是較為不利的。為了能夠改變這一教學(xué)方式導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以將課程同游戲進(jìn)行巧妙地結(jié)合，讓幼兒能夠在感知知識學(xué)習(xí)樂趣的同時更好地了解知識本身，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要的幫助。本文圍繞探索幼兒園課程游戲化背景下的教學(xué)新思路展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;新思路

前言：

在進(jìn)行幼兒園課程的學(xué)習(xí)過程中，大部分幼兒往往會結(jié)合著教師的講解不加思考地對知識點進(jìn)行死記硬背，因而即便他們需要花費大量的時間在知識的記憶上，卻也不能夠靈活地對這些知識進(jìn)行應(yīng)用，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地改變這一情況，教師可以結(jié)合著自己對于游戲化背景的理解采用多樣化的教學(xué)方式激發(fā)幼兒對于知識學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果有著較為重要的作用。

一、將抽象知識轉(zhuǎn)化為形象知識

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒往往會對抽象的知識進(jìn)行死記硬背，因而他們并不能夠較好地感受知識學(xué)習(xí)帶來的樂趣，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果來說是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以將游戲的形式同課程的教授進(jìn)行結(jié)合，讓幼兒能夠較好地在游戲的過程中將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮闹R，這對于降低幼的理解難度有著較為重要的作用。與此同時，幼兒也能夠在游戲的過程中加強(qiáng)對于相關(guān)內(nèi)容的記憶，從而大大提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法的時候，有相當(dāng)一部分的幼兒會通過死記硬背的方式對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，他們會消耗大量的時間對這些抽象的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行記憶，但是他們卻并不能夠較好地記憶的過程中加深自己的對于相關(guān)內(nèi)容的理解，這對于提高幼兒的計算能力是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以將計算的教學(xué)內(nèi)容融入到角色扮演的游戲中，從而幫助幼兒在游戲的過程中完成對于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，教師可以引導(dǎo)幼兒對教室進(jìn)行裝扮，從而將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“商店”。然后，教師可以選擇一些文具如鉛筆、橡皮等作為“商品”。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演“購物者”，讓他們能夠在“商店”中挑選自己喜歡的“商品”。在此之前，教師可以予以每一位幼兒一張十元錢的紙幣，并且告訴他們在選擇“商品”的時候需要計算“商品”的總價格，從而確保自己選擇的“商品”的總價格不會超過十元。在游戲開始后，教師可以鼓勵他們結(jié)合著自己的需要對“商品”進(jìn)行挑選。這時，每一位幼兒都能夠較好地發(fā)揮自己的主觀能動性選擇自己最為喜歡的“商品”，并且能夠通過計算的方式完成對于抽象知識的學(xué)習(xí)，這對于提高幼兒的加法能力有一定的幫助。

在幼兒完成了自己的挑選之后，教師可以引導(dǎo)他們將選擇的“商品”和紙幣交給教師，并且告訴教師自己在完成這一次“購物”之后還剩多少錢。在這個過程中，幼兒需要對十以內(nèi)的減法的知識進(jìn)行應(yīng)用，這將幫助他們在游戲的過程中更好地掌握相關(guān)的內(nèi)容。通過這種游戲方式，幼兒能夠較好地將抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的知識，從而大大降低幼兒的記憶難度。同時，他們也能夠受到這種教學(xué)模式的啟發(fā)，從而在生活的過程中對自己學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行應(yīng)用，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果有著較為重要的作用。

二、對原有的游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新并滲透教學(xué)內(nèi)容

如果教師在開展教學(xué)的時候僅僅采用單一的游戲形式，那么幼兒很容易便會失去對于學(xué)習(xí)的興趣，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對原有的游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新，從而幫助幼兒在新型的游戲形式中更好地激發(fā)自己對于知識學(xué)習(xí)的興趣。與此同時，教師也可以在新型游戲形式中滲透教學(xué)內(nèi)容，從而幫助幼兒更好地感受知識學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，教師可以在原有的跳方格游戲的基礎(chǔ)上，在每一個方格中放置一個水果的圖片，然后引導(dǎo)幼兒應(yīng)用原有的跳方格的規(guī)則完成相應(yīng)的游戲內(nèi)容。如果他們在游戲的過程中出現(xiàn)了問題，那么他們需要告訴教師這個水果對應(yīng)的名字。如果他們并不清楚，那么他們便可以通過向其他幼兒進(jìn)行詢問的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有了游戲規(guī)則的推動，幼兒能夠較為容易地完成對于這些水果的記憶任務(wù)，這對于提高幼兒的學(xué)習(xí)效果有著較為重要的幫助。當(dāng)然，他們也能夠在游戲的氛圍中加強(qiáng)彼此之間的溝通交流，這對于營造良好溫馨的班級氛圍有著重要的幫助。

三、鼓勵幼兒積極地分享自己的學(xué)習(xí)心得

作為游戲的主要參與者，幼兒的體驗對于游戲活動舉辦得成功與否有著至關(guān)重要的作用。因此，在每一次的游戲活動結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合著自己的參與感受談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)心得。在幼兒進(jìn)行自我表達(dá)的過程中，他們能夠較好地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，從而加強(qiáng)幼兒的記憶。而對于教師來說，他們也可以從幼兒的表達(dá)中了解游戲活動的開展是否達(dá)到了預(yù)期的效果。當(dāng)然，幼兒還可以結(jié)合著自己在游戲活動中不好的體驗進(jìn)行詳細(xì)地講解，這將幫助教師明確游戲活動開展的問題所在。因此，教師可以結(jié)合著教師的建議對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，這將幫助幼兒更好地適應(yīng)教學(xué)的內(nèi)容，從而能夠讓他們在游戲的過程中有更好的游戲體驗，這對于提高幼兒的游戲活動效果和學(xué)習(xí)效果有著重要的作用。

總結(jié)：

總之，教師在開展幼兒園課程教學(xué)活動的過程中可以將抽象的知識以游戲的形式轉(zhuǎn)化為形象的知識，這將大大降低幼兒的理解難度，方便幼兒開展學(xué)習(xí)活動;可以對原有的游戲形式進(jìn)行創(chuàng)新，然后在其中滲透教學(xué)的內(nèi)容，這將幫助幼兒在游戲的過程中更好地感知教學(xué)內(nèi)容，從而能夠大大地提高幼兒的學(xué)習(xí)效率;可以鼓勵幼兒積極地分享自己的學(xué)習(xí)心得，這將幫助他們在自我表達(dá)的過程中完善自己的學(xué)習(xí)成果。同時，這也將幫助教師更好地了解幼兒的游戲體驗，從而能夠較好地對教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳彬.游戲化視角下幼兒園語言教學(xué)思路探討[J].神州，2020（23）：99.

[2]王麗燕.幼兒園教學(xué)游戲改革思路探討[J].考試周刊，2021（23）：165-166.

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