小學語文教學探析

陳相月

摘要：學生是語文學習的主人，教師是課堂教學的組織者和引導者。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，讓學生學有所思、學有所問、學有所獲。

關鍵詞：小學語文;教學探析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

概括是語文能力的基礎。對于小學生語文的聽、說、讀、寫諸方面而言，概括有以下表現(xiàn)：聽的關鍵是“聽得好”。即會聽，聽得準確，抓住別人講話的中心，理解所聽內容的實質。這是在"聽"中的概括能力的表現(xiàn);說的關鍵是“說得清”。即逐步地掌握準確、鮮明、生動的口語表達特點，能做到用詞準確、詞達意明、語言通順、層次分明、修辭恰當、邏輯性強。這是在"說"中的概括能力表現(xiàn)。讀的要素較多，一是朗讀與默讀的閱讀形式，二是理解詞、句、段、篇和修辭結構的閱讀內容，三是分析段落層次、獲得中心思想、掌握文章脈絡的邏輯思維能力。這三個方面都以學生的概括能力為基礎。寫作能力發(fā)展也是一個概括化的過程。小學生從“說”到“寫”，從“讀”到“寫”（仿寫）兩個過渡，都要通過書面語言條理化地、生動地表達出事物的內在聯(lián)系。這里就有一個綜合提煉的過程，即概括過程。

一、應以學生的學習特點為起點

因為每個學生的學習特點不一樣，出現(xiàn)有的學生有較好的視覺辨別能力和聽覺記憶能力;有的學生有較好的視覺觀察能力和視覺記憶能力;有的學生則有較強的運動記憶能力;有的學生能調動各種感官，采用多種方式去獲取新知識;另外，有的學生反應快但欠準確;有的學生反應慢但很準確;有的學生快而準確;還有的學生慢而不準確。在教學實踐中應切實了解學生的各自學習特點。

二、應以學生原有的興趣為起點，引導學生學習的

教學中，學生的興趣不是憑空產(chǎn)生的，而是過去習得興趣的產(chǎn)物。利用學生已經(jīng)獲得的興趣，作為建立新興趣的基礎，這是有效教學不可缺少的一項重要工作。心理學告訴我們：從小學生的年齡特征和心理發(fā)展素質來講，學生只有把外部的要求、物質或物質化的內容內化成為內部的知覺、表象、概念等，才能自覺地、自動地、自主地完成相應的活動。能動性是素質教育的一個重要特點，學生的學習和成長是從其內在需要出發(fā)的行為。因此，語文教學必須挖掘和發(fā)揮學生在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內化為學生的個體素質，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質教育的成功者。語文教學實踐表明，語文教學必須以尊重學生主體地位為前提，把學習的自主性還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激活學生的主體意識，培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體個性，使學生成為語文教學活動和自身發(fā)展的真正主體，要讓學生主動地學會學習語文，靈活地掌握語文學習方法、技巧，形成良好的語文學習習慣，在追求知識真諦和實現(xiàn)自我價值上產(chǎn)生動力，主動全面地發(fā)展，成為學習的主人。

三、語文教學要注重讀、寫互動

閱讀和寫作是語文教學重要的授課內容，掌握它是學好語文的關鍵。在進行閱讀教學時，要注意學生的朗讀，不僅要讀準字音，讀出語氣、表情，讀出抑揚頓挫的情調，而且還要讓學生了解時代背景，使之服務于閱讀教學。在讀的基礎上，要轉化為書面語言，就要動筆。語文教學既要有對讀書的指導，也要有對寫作的指導，既要有讀的練習，又要有寫的練習，全過程體現(xiàn)讀寫結合，互動互促。我在教《匆匆》這篇課文時，當讀到“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候?！弊寣W生反復朗讀后進行仿寫，寫后再讀。通過讀寫結合，學生不僅明白了作者要表達的思想內容，還領悟到作者的表達方法。當讀到“洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去?！蔽易寣W生有感情地朗讀，邊讀邊想，讀熟后進行仿寫，通過仿寫，他們明白了時間來去匆匆，故要珍惜時間，利用好時間，用有限的時間去做更多有意義的事情。

四、正確處理教與學的關系

在教學過程中，教師和學生的角色是不一樣的。學生是受教育者，是學習的主人。教師是教育者，是指導學生學習的。教學就是服務。因此，對目前并不少見的角色錯位的教學，突出教師“自我”、追求形式翻新的教學，甚至是以作秀來吸引眼球、用噱頭博得掌聲的教學，要有分辨能力，不僅不要效仿，而且要敢于說“不”。教學的最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到“三實”，需要教師捧出一顆對教育虔誠、對學生真誠的心，一顆淡泊名利、無私“忘我”的心。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學?！皩W生是幼苗，需要知識甘霖的滋潤;學生更是火炬，需要教學智慧的點燃?！闭Z文教師的職責，就是點燃學生心頭的智慧之火，使他們愛語文;在學生學習的過程中，導讀，導思，導練，使他們愛學語文，并逐漸會學語文、學會做人。這就要培植每個學生對語文學習的自信心。要千方百計使每個學生體驗到成功的愉悅，看到自己的進步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學好語文不竭的動力。

五、引導學生開展“課題小研究”

探究性學習是學生以類似科學研究的方式學習知識的一種學習方式。雖然說。小學生的這種“研究”本身不具有嚴格意義上的科學研究的嚴密性，但通過這種研究，學生在對已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”的過程中，學到了教科書以外的知識，并能夠掌握一定的學習技巧、還可以學會一些實際動手操作的方法。小學語文負載有豐富的文化，具有工具性和思想性。并蘊含有豐富的創(chuàng)新因素，在小學語文教學中開展學生的“課題小研究”更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學語文教學中，學生的創(chuàng)新是無所不在的。教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發(fā)芽、開花，并結出豐碩的創(chuàng)新之果。

云南省舊莫鄉(xiāng)中心學校板榔小學