小學數(shù)學教師教學角色

董文彩

在教育不斷改革的道路上，教師始終扮演著一個重要的角色，隨著教育的制度要求的逐漸完善、理性，教師角色也在不斷轉(zhuǎn)變成長。但是不管教師角色如何轉(zhuǎn)變，都必須以學生的健康成長為核心，圍繞其發(fā)生轉(zhuǎn)變，適當?shù)慕處熃巧茉跐撘颇屑ぐl(fā)學生的積極性和主動性。

教師角色的樹立直接影響學生的學習效果和知識掌握程度。新時代對教師提出了新的要求。首先是教育資源的改變，現(xiàn)在一個教師面對的學生數(shù)量顯著減少，這種情況下可以將工作做得更細致、更到位；其次是教學手段上的改變，隨著信息化時代的發(fā)展，教學手段在原先“黑板、粉筆”的基礎(chǔ)上增加了更先進、功能更強大的多媒體，能輔助教師更好地教學。

教師是知識傳授者

向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識永遠是教師最主要的任務，所以老師必須有扎實的專業(yè)學科素養(yǎng)，對于任教的學科要有深厚的知識儲備。教師在掌握了扎實的學科專業(yè)知識之后，還要充分了解自己的學生，這樣才能更好地設計自己的課堂，提高自己的授課效率。小學階段的數(shù)學在學生的整個數(shù)學教育歷程中占據(jù)著最基礎(chǔ)的地位，小學正好是培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣和數(shù)學思維的重要階段，教育者必須在小學數(shù)學教育中就給學生埋下一顆興趣的種子，讓學生在未來的道路上不斷前進。

例如，教師在向?qū)W生講授有關(guān)“乘法”的運算法則時，必須先將乘法分解為加法，從加法的運算性質(zhì)出發(fā)，進而推導出乘法的運算法則。因為加法是學生已經(jīng)學習過的知識，以加法法則為線索，進而推廣到乘法法則，有助于加深學生對乘法法則的理解。而在接下來的練習中，學生會漸漸發(fā)現(xiàn)乘法實際上就是加法的進一步演化，其本質(zhì)是幾個相同的數(shù)相加。教師只有在充分了解了乘法法則的本質(zhì)后才能引導學生從加法法則入手去學習加法法則。通過以前學習過的知識引出新知識，有利于學生對理解新知識，降低學習難度，從而提高學生的學習積極性和主動性。

教師是習慣培養(yǎng)者

教師在傳授知識的同時，要幫助學生養(yǎng)成適合自己的學習習慣，一個好的學習習慣將會讓學生受益終生。小學生學習習慣的培養(yǎng)才剛剛起步，特別是低年級的學生，尚未養(yǎng)成好的學習習慣。

例如，在教學生四則混合運算時，教師一定不能只知道硬生生地講解題目，而應該引導學生自己去嘗試解決問題。在學習混合運算時，由于學生對“加減乘除”運算都已經(jīng)有了很扎實的認識，這個時候?qū)W生完全有能力先自己去探索混合運算的運算法則。讓學生自己研究運算法則的過程實際是就是培養(yǎng)學生獨立思考的學習習慣的過程，同時這也符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，學生有能力解決的問題一定要拿出時間來先讓學生去嘗試處理。學生在自己探索的過程中，便能找到一些適合自己的解題技巧，漸漸養(yǎng)成自己的學習風格，為以后更加有難度、有深度的學習打下基石。

教師是學習陪伴者

小學生身心發(fā)展尚未成熟，有一定的局限性，對老師的依賴性較強，從心理上渴望得到老師的認同，他們更需要老師溫柔的愛和耐心的陪伴。教師與學生共同學習的過程，其實就是交流感情、培養(yǎng)關(guān)系的過程。教師必須認真了解學生的心理發(fā)展情況，以積極的心態(tài)、樂觀的態(tài)度面對每個學生。

例如，在學習“加法法則”時，學生還處于比較低的年級，其心理接受能力和思維反應程度都屬于較低的水平。因此教師在講解類似于加法法則這樣相對而言比較難懂的知識點時，必須放慢步調(diào)、放平心態(tài)，耐心地去了解每一個孩子的掌握情況，然后根據(jù)不同孩子的不同性格特點給予有效的指導，通過引入“糖果”“文具”等常見的生活實例來增強知識的理解，降低學生對于知識的理解難度，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望。

綜上所述，要做好一個小學教師，不僅要有扎實的專業(yè)學科素養(yǎng)，還要有深厚的教育知識，最重要的是有愛心、耐心、責任心。每個孩子都是獨立的個體，都是學習的主導者和最重要的參與者，教師要做好引導，讓學生在正確的道路上篤定前行。

（作者單位系甘肅省臨潭縣新城鎮(zhèn)西街小學）