強化高中化學(xué)實驗教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

摘要：實驗教學(xué)一直以來都是高中化學(xué)教學(xué)工作的重點和難點內(nèi)容，同時也是學(xué)生掌握化學(xué)知識的主要途徑之一。新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)對高中化學(xué)實驗教學(xué)工作提出了更高的要求，教師不僅要通過實驗教學(xué)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也要借助化學(xué)實驗教學(xué)促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效提升。高中化學(xué)教師必須要結(jié)合自身的實驗教學(xué)經(jīng)驗，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的嶄新目標(biāo)對以往的實驗教學(xué)模式展開優(yōu)化。本文分別從創(chuàng)設(shè)問題情境、優(yōu)化實驗教學(xué)方式、開展實驗教學(xué)活動等多個角度，詳細(xì)闡述利用化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗教學(xué);創(chuàng)新思維

引言

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)對化學(xué)課程的重要性是毋庸置疑的。一方面來說，學(xué)生可以借助化學(xué)實驗現(xiàn)象加深對化學(xué)變化原理的認(rèn)識。另一方面，學(xué)生也可以通過實驗操作的方式降低化學(xué)學(xué)習(xí)難度。而創(chuàng)新思維則在很大程度上決定了學(xué)生在實驗教學(xué)中的實際收獲，如果學(xué)生具備一定的創(chuàng)新思維能力，就能夠站在基礎(chǔ)化學(xué)實驗上舉一反三，更加高效地構(gòu)建個性化的化學(xué)知識架構(gòu)。

1.創(chuàng)設(shè)實驗問題情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種十分常見的教學(xué)手段，高中化學(xué)教師也可以圍繞實驗教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生帶來多樣化的問題情境。這樣一方面可以利用問題情境促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，同時也能引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題展開對化學(xué)知識的深度探究。首先，教師可以圍繞實驗內(nèi)容，向?qū)W生拋出一些探究性問題。例如在學(xué)習(xí)“水的組成”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以先為學(xué)生演示“電解水實驗”，隨后結(jié)合實驗過程中的具體現(xiàn)象向?qū)W生提出問題：“你認(rèn)為為什么電解水實驗會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？電解水實驗過程中出現(xiàn)了那些新的物質(zhì)呢？你們可以通過哪些實驗來驗證猜想呢？”這時教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，對教師提出的問題展開探究交流。

其次，教師也可以通過生活化問題情境的創(chuàng)設(shè)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)“乙酸乙酯”的化學(xué)性質(zhì)這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以先為學(xué)生列舉一個生活中常見的現(xiàn)象：“我們在烹飪糖醋魚這道菜時，會先向菜中加入白醋隨后加入酒精，那么為什么這樣做之后菜會變得更香呢？”隨后學(xué)生結(jié)合乙酸乙酯的特性展開思考，醋酸與酒精混合后產(chǎn)生乙酸乙酯，而乙酸乙酯有著濃郁的香味，能夠使菜肴變得更美味。這時教師就可以為學(xué)生提供白醋、酒精等實驗材料，讓學(xué)生通過實驗操作的方式來驗證自己的猜想。最終教師不僅可以有效提高學(xué)生的實驗操作能力，同時也可以顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.優(yōu)化實驗教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的高中化學(xué)實驗教學(xué)方式多以演示性實驗為主，學(xué)生只能被動地觀察教師的實驗操作，無法在實驗中得到更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。對此，教師必須改變原有的化學(xué)實驗教學(xué)方式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先，高中化學(xué)教師可以改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)順序。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗材料、實驗步驟、實驗原理、預(yù)想中的實驗結(jié)果展開探究，然后再通過反復(fù)實驗完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“稀釋H2SO4”的化學(xué)實驗時，教師就可以在保證安全性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生演示錯誤稀釋步驟容易造成的影響。這樣學(xué)生才能使自身的化學(xué)基礎(chǔ)認(rèn)知變得更加牢靠，從而有效提升創(chuàng)新與探究能力。

其次，教師也可以放開對化學(xué)實驗教學(xué)的管控權(quán)，讓學(xué)生以小組為單位開展實驗自主探究。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同策劃化學(xué)實驗計劃，并且在實驗結(jié)束后將實驗過程整理為實驗報告。教師要按照平均標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進行分組，確保每一個小組的組員都能參與到實驗探究過程中。這樣學(xué)生就可以在實際操作過程中不斷加深對化學(xué)原理的認(rèn)識，同時在實踐中實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維能力的顯著提升。

3.開展化學(xué)實驗活動發(fā)散學(xué)生創(chuàng)新思維

除了以上兩點之外，高中化學(xué)教師還可以通過開展實驗活動的方式，更加有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。首先，教師可以通過開展創(chuàng)意自制實驗的方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供更多的機會。例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”這部分教學(xué)內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生提供石墨棒、鋅片、銅片、稀硫酸、燒杯等核心材料，然后讓學(xué)生利用上述材料及其他物品，嘗試自制一個“化學(xué)原電池”。學(xué)生不僅需要了解原電池的化學(xué)反應(yīng)原理，同時也能在實驗過程中產(chǎn)生更多的創(chuàng)造性思維。這樣才能有效激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，同時促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次，教師可以通過專題活動課堂的方式，帶領(lǐng)學(xué)生對傳統(tǒng)的化學(xué)實驗展開優(yōu)化與完善，并且在完善過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如在帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計“氨氣噴泉”實驗時，傳統(tǒng)的實驗方式需要借助“膠頭滴管”這一器材，從而實現(xiàn)推動實驗進程的作用。這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考，能夠通過加熱燒瓶底部的方式取代膠頭滴管呢？學(xué)生通過具體的實驗操作，發(fā)現(xiàn)這種方法是可行的。在這一過程中，學(xué)生自身的創(chuàng)新思維能力也得到了顯著提升。

4.結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)工作的核心組成部分，應(yīng)該承擔(dān)起更加重要的教學(xué)職責(zé)。高中化學(xué)教師要通過創(chuàng)設(shè)實驗問題情境、豐富實驗活動形式等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提升帶來更大的幫助。這樣才能在提高高中生化學(xué)綜合素質(zhì)的同時，為高中化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提升帶來更大的幫助。

參考文獻

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作者簡介：王俊英 出生于1975年1月，女，漢族，本科，陜西省榆林市佳縣職業(yè)技術(shù)教育中心，一級教師，主要從事高中化學(xué)教學(xué)工作。