醫(yī)學機能學實驗教學實踐與思考

摘要：機能學實驗室主要承擔醫(yī)學院機能實驗學教學，涉及的課程有生理、病生與藥理等。實驗課教學強調(diào)培養(yǎng)學生自主實驗的能力，充分發(fā)揮學生參與實驗的積極性。醫(yī)學機能學實驗不僅可以說是一種理論知識與實踐能力有機結(jié)合并將理論與教育實踐教學結(jié)合的體育教學模式，更是一種理論實踐教學的教育擴展與教學延伸，能夠不斷培養(yǎng)廣大學生善于分析實際問題和主動解決實際問題，實踐操作能力和自主創(chuàng)新能力上都同樣具有一種不可可以替代的重要作用。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學;機能學;實驗教學;思考

引言：在我國各個院校的醫(yī)學專業(yè)中，機能學實驗教學的模式比較陳舊，沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思想，導(dǎo)致學生在對機能學實驗的的學習沒有興趣可言，而這就需要相關(guān)的專業(yè)老師來對醫(yī)學機能學實驗教學模式進行改革與實踐，探索教學的新方法，以此來提高學生的專業(yè)能力。所以，本篇文章就醫(yī)學機能學教學模式進行了深入的理論研究與分析，并提出了一些醫(yī)學機能學實驗教學方面的改革建議。

一、醫(yī)學機能學科實驗課的現(xiàn)狀分析

在以臨床學科建設(shè)為主要基礎(chǔ)的我國傳統(tǒng)醫(yī)學職業(yè)教育學科體系中，醫(yī)學生理機能學科和實驗教學分別依次隸屬于免疫生理學、病理細胞生理學和生物藥理學。而且醫(yī)學機能學教學內(nèi)容過于陳舊，多以簡單的觀察性、驗證性的單一實驗為主，能夠體現(xiàn)醫(yī)學機能學科特點的綜合性實驗較少，設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗幾乎沒有。此外，某些目的實驗觀察項目在三個側(cè)重學科中均包含有細微重復(fù)，這就導(dǎo)致了醫(yī)學機能學實驗教學效果差，浪費了資源，學生的學習興趣也不高。

二、如何有效的進行醫(yī)學機能學實驗的教學

（一）對教材內(nèi)容進行規(guī)范與修訂

以往的實驗教材不注重革新，在很長一段時間內(nèi)，教材中的知識都是一層不變，甚至是一些錯誤也沒有及時更正。實驗教材中的知識對學生做實驗具有引導(dǎo)作用，所以規(guī)范和修訂試驗教材是非常有必要的。

例如：在醫(yī)學機能學實驗教學過程中，校方可以將實驗教師和學生在教材中發(fā)現(xiàn)的一些排版印刷的紕漏以及編者的筆誤收集起來，為更好地發(fā)揮教材的指導(dǎo)作用，提高實驗教學的效果，對教材進行修訂，將出現(xiàn)的紕漏和單誤改正，以保證實驗教材的規(guī)范性和產(chǎn)肅性。

（二）增加設(shè)計性實驗的學時

目前各個院校醫(yī)學機能學實驗的學時都比較少，除了保證幾個綜合性實驗項目的實施外，留給設(shè)計性實驗項目的學時相對較少，在學生的設(shè)計性實驗項目中，對于思路新領(lǐng)、設(shè)計合理、切實可行的由于受學時的限制難以實施。雖然學生通過書寫設(shè)計性實驗報告和實驗教師的點評，對設(shè)計性實驗有了初步認識，但是設(shè)計理念難以得到實踐的驗證。因此教師們有必要通過調(diào)整準備課時比例分配，增加教學設(shè)計綜合性教學實驗研究項目的課程實施準備課時，不僅如此可以有效培養(yǎng)廣大學生全面的教學科研綜合素質(zhì)，還可以提高設(shè)計性實驗教學效果。

例如：在進行醫(yī)學機能學實驗教學的改革時，相關(guān)工作人員可以對醫(yī)學機能學實驗的學時多加留意，盡量多分配幾個學時，讓學生有足夠的的時間來熟練的掌握醫(yī)學機能學實驗的方法與技巧，一步一步的提高學生的專業(yè)能力，以此來提高教學水平與質(zhì)量。

（三）完善實驗管理工作

《醫(yī)學機能學實驗》課程的綜合性和設(shè)計性，決定了實驗管理工作的復(fù)雜性，每個項目涉及到的實驗器械、器皿、試劑和校測儀器都很多。如果準各不充分，就會影響實驗課程的實施，如果管理不好，就會造成貴重儀器的損壞。另外，實險課程結(jié)束后的儀器清點和衛(wèi)生工作很重要，也一直是實驗教學工作中的難點。所以進行實驗管理工作的完善是十分必要的。相關(guān)教學工作負責人可以借鑒其他管理得好的院校的經(jīng)驗，然后通過以下幾個措施完善實驗管理工作。一是除需要新鮮配置的試劑外，其他器械和器皿都需要提前準備完畢，二是將各個實驗班級分組，各小組對應(yīng)相應(yīng)的實驗臺及實驗儀器，管理好實驗儀器領(lǐng)取和歸還環(huán)節(jié)，從而保證實驗器械的潔凈，另外，可以對損壞的儀器及時進行登記。

（四）合理運用小組合作學習模式

小組合作學習模式是如今許多教師都在運用的一種新型教學模式，它充分滿足了以學生為主體的教學理念，將課堂交給學生，讓學生通過小組討論、小組合作來達到教學目標。小組合作學習模式給學生營造了一種輕松愉悅的學習氛圍，發(fā)散學生的思維，讓學生高效地學習，同時還可以提升學生的團結(jié)合作能力，增進學生之間的感情。并且還可以取長補短，在小組合作學習過程中充分發(fā)揮自己的不足，同時也認識的自己的不足。在醫(yī)學機能學實驗教學中教師可以合理的運用小組合作學習模式來提高教學的效率。

例如：在進行醫(yī)學機能學實驗當中的“酸堿平衡紊亂”的教學時，教師可以先根據(jù)學生們的實際情況對學生進行分組（每組可以分配三到五個學生），然后先給學生講解實驗的操作要領(lǐng)，也可以運用多媒體設(shè)備給學生播放一些相關(guān)的視頻，讓學生做到心里有底。同時，通過小組合作學習模式學生們可以在組內(nèi)互相激勵，使得學生們進行醫(yī)學機能學實驗的過程當中，能夠不怕困難，迎難而上。這樣一來，教師通過小組合作學習模式就能夠有效提高醫(yī)學機能學實驗的教學效率，進而提高學生們的專業(yè)水平。

總結(jié)：綜上所述，各個院校的教學工作負責人可以通過對教材內(nèi)容進行及時的規(guī)范與修訂、增加設(shè)計性實驗的學時、完善實驗管理工作、合理運用小組合作學習模式等等一系列措施來提高醫(yī)學機能學實驗教學的質(zhì)量與效率，進而提高學生的醫(yī)學專業(yè)能力。

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作者簡介：于新龍（1979-），男，漢族，山東臨沂人，本科，講師，主要研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學理論與實踐，中西醫(yī)結(jié)合治療內(nèi)科慢性病等。