基于混合式學(xué)習(xí)模式下的高校體育專業(yè)金課建設(shè)路徑探究

周鴻雁

建設(shè)體育強(qiáng)國，是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的一個(gè)重要目標(biāo)，而體育強(qiáng)國的基礎(chǔ)在于群眾體育。隨著現(xiàn)代人體育意識(shí)的攀升，越來越多的人認(rèn)可并參與到體育這一專業(yè)的學(xué)習(xí)中，推動(dòng)了高校體育專業(yè)的發(fā)展?；谶@一背景，為了獲得更好的高校體育專業(yè)教育效果，混合式學(xué)習(xí)模式就出現(xiàn)在了高校體育專業(yè)“金課”建設(shè)的過程中，那么如何發(fā)揮這一學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢呢？本研究就將圍繞混合式學(xué)習(xí)模式、“金課”等理論進(jìn)行闡述，反思過去基于這一學(xué)習(xí)模式建設(shè)體育專業(yè)金課的實(shí)際情況，并從中提取出可以優(yōu)化這一專業(yè)“金課”建設(shè)效果的路徑，希望能對(duì)后續(xù)高校體育專業(yè)課程優(yōu)化有所幫助。

隨著人們生活水平的攀升，越來越多人意識(shí)到體育與生活間的緊密聯(lián)系，越來越多體育、健身機(jī)構(gòu)、場館出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，刺激了社?huì)對(duì)體育專業(yè)人才的需求，也在一定程度上推動(dòng)了高校體育專業(yè)的發(fā)展。基于這一背景，隨著高校體育專業(yè)課程建設(shè)腳步的推進(jìn)，傳統(tǒng)高校體育專業(yè)課程建設(shè)中存在的教師觀念滯后問題、測評(píng)方法單一等問題也開始表現(xiàn)出來，為了解決這些問題，混合式學(xué)習(xí)模式開始被嘗試應(yīng)用到高校體育專業(yè)“金課”建設(shè)中去，力圖憑借這一模式的優(yōu)勢解決以往高校體育專業(yè)發(fā)展的困境。

1 混合式學(xué)習(xí)模式和“金課”的概述

1.1 混合式學(xué)習(xí)模式的概述

混合式學(xué)習(xí)是最近幾年教育中正在逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種新模式，這一模式能夠讓不同能力層的學(xué)生在同一地點(diǎn)通過電子設(shè)備收獲不同但卻最佳的學(xué)習(xí)效果，通俗意義上來講，本研究認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式就是一種巧用了信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)素材的教學(xué)模式，也是一種能充分發(fā)揮這些技術(shù)、素材優(yōu)勢的教學(xué)新方式。

1.2 “金課”的概述

“金課”首次出現(xiàn)在了人們面前是在2018年教育工作會(huì)議上，隨著最近2年有關(guān)“金課”問題的研究，“金課”的神秘面紗逐漸被揭開，所謂“金課”就是相對(duì)于傳統(tǒng)教育中“水課”的一項(xiàng)理念，大都是指具備更高深度、更有難度也更有挑戰(zhàn)度的課堂。

2 混合式學(xué)習(xí)模式下高校體育專業(yè)構(gòu)建“金課”的實(shí)際情況

就目前我國絕大部分高校體育專業(yè)課程的組成來看，大都有必修課和選修課兩個(gè)部門組成，所以，在討論基于混合式學(xué)習(xí)模式下高校體育專業(yè)“金課”構(gòu)建的情況時(shí)，本研究選擇分別以必修、選修兩個(gè)角度來進(jìn)行闡述。

2.1 必修課“金課”建設(shè)上的問題

體育專業(yè)作為我國高校教育中一直存在的專業(yè)，教育工作者們有關(guān)這一專業(yè)的優(yōu)化研究從未停止，但由于傳統(tǒng)體育教育思維的影響，傳統(tǒng)高校體育專業(yè)課程大都采取“半自主”的方式展開（即由學(xué)校為學(xué)生設(shè)定若干不同側(cè)重的、不同教師執(zhí)教的體育專業(yè)課程，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選擇課程的內(nèi)容、時(shí)間以及執(zhí)教老師），雖然這一“半自主”的方式很大程度上凸顯了學(xué)生在課堂選擇時(shí)的主動(dòng)權(quán)，也看似能保障學(xué)生積極地參與到后續(xù)體育專業(yè)學(xué)習(xí)中，但就實(shí)際體育必修課開展的情況來看，很多學(xué)生在選擇這些課程后仍會(huì)以敷衍的心態(tài)參與課程，不認(rèn)真完成教師安排的訓(xùn)練任務(wù)，甚至?xí)覍ひ恍┙杩诓蝗ド象w育課，這一現(xiàn)狀大大打擊了體育教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的積極性，導(dǎo)致很多教師也“樂得悠閑”，不再監(jiān)督學(xué)生，而是想著如何為學(xué)生“送”學(xué)分。

2.2 選修課“金課”建設(shè)上的問題

自2019年高校教學(xué)改革以來，“互聯(lián)網(wǎng)+體育教育”理念開始被踐行到高校體育專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，基于混合式學(xué)習(xí)模式的線上課程出現(xiàn)在當(dāng)代高校體育專業(yè)課程中，雖然這一線上課程大大拓寬了學(xué)生們學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)、技巧的渠道，但由于傳統(tǒng)體育教育思維的影響，很多教師并沒有重視這一線上內(nèi)容在課程教學(xué)中的運(yùn)用，進(jìn)而影響了混合式學(xué)習(xí)模式下高校體育專業(yè)“金課”建設(shè)的效果。比如，在過去1年的選修課“金課”建設(shè)環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)很多教師并沒有督促學(xué)生養(yǎng)成線上+線下的體育專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行檢查、監(jiān)督，更沒有將教育部門提供的線上體育專業(yè)課程資料結(jié)合自己學(xué)校學(xué)生體育專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行改良、優(yōu)化，繼而影響了這一視角下體育專業(yè)“金課”建設(shè)的效果。

3 基于混合式學(xué)習(xí)模式下高校體育專業(yè)建設(shè)“金課”的路徑

3.1 凸顯“金課”設(shè)計(jì)的生本原則

這一原則是以往教師在設(shè)計(jì)體育專業(yè)“金課”時(shí)比較容易忽視的主要問題，所以，在后續(xù)打造混合式學(xué)習(xí)模式下高校體育專業(yè)“金課”時(shí)，教師們就應(yīng)明確以學(xué)生為主的關(guān)鍵課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，貼合當(dāng)代高校學(xué)生的實(shí)際情況，為他們設(shè)計(jì)能夠激發(fā)他們對(duì)體育專業(yè)興趣、啟迪他們體育精神的課程，借此凸顯“金課”的深入和內(nèi)涵，優(yōu)化高校體育專業(yè)教育的效果。比如，在未來設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師一方面，應(yīng)從未來社會(huì)的發(fā)展趨勢出發(fā)，確保這一體育專業(yè)課程能或多或少的為學(xué)生后續(xù)步入工作崗位有所幫助，以此凸顯體育專業(yè)課程的意義，收獲學(xué)生對(duì)體育課程的興趣和認(rèn)可。另一方面，教師則應(yīng)轉(zhuǎn)變以往體育專業(yè)課程中為學(xué)生單方面灌輸體育知識(shí)的局限性，嘗試以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生更深入的參與到體育專業(yè)研究中來，憑借他們自己對(duì)體育專業(yè)內(nèi)容的研究深化以及對(duì)體育專業(yè)知識(shí)的理解，最終收獲打造高校體育專業(yè)“金課”的目的。

3.2 劃分明確的課堂教學(xué)內(nèi)容側(cè)重

在明確體育專業(yè)“金課”以學(xué)生為主的建設(shè)原則后，教師則應(yīng)該將傳統(tǒng)的課程模式予以翻天覆地的改變，對(duì)傳統(tǒng)體育課程中現(xiàn)有的內(nèi)容、大綱、視頻等結(jié)合現(xiàn)代體育的思路進(jìn)行改良，根據(jù)其不同內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，將線上的體育課程劃分為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的課程單元，幫助學(xué)生通過這一單元?jiǎng)澐指逦⒈憬莸娜∮盟麄儗W(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)所需要的課程視頻，也憑借這一單元?jiǎng)澐謱⒉煌w育內(nèi)容中蘊(yùn)含的關(guān)系清晰呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生形成更完善的體育專業(yè)思路，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解、記憶。比如，在設(shè)計(jì)高校體育專業(yè)“金課”時(shí)，通過對(duì)課程內(nèi)容的研究，可以發(fā)現(xiàn)絕大部分體育專業(yè)內(nèi)容都離不開走、跑、跳等基礎(chǔ)元素，因此，在后續(xù)劃分體育專業(yè)“金課”內(nèi)容側(cè)重時(shí)，教師就可以根據(jù)體育項(xiàng)目中基礎(chǔ)元素的差異將項(xiàng)目劃分為幾個(gè)部分，借此幫助學(xué)生更清晰的了解體育特點(diǎn)，為后續(xù)體育實(shí)踐提供幫助。

3.3 滲透“任務(wù)式”自主探究活動(dòng)

在混合式學(xué)習(xí)模式的背景下，基于“任務(wù)”的體育課程設(shè)計(jì)優(yōu)勢也愈發(fā)凸顯，所以，本研究認(rèn)為在未來構(gòu)建高校體育專業(yè)“金課”時(shí)，教師也可以將“任務(wù)”探究的思維融入到課程中，讓學(xué)生們在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主參與到體育課堂中來，凸顯“金課”建設(shè)的深度、廣度，幫助學(xué)生收獲更進(jìn)一步的高校體育教育效果。比如，在未來建設(shè)高校體育專業(yè)“金課”時(shí)，教師就可以從自己學(xué)校體育課程設(shè)計(jì)的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合課程教育的目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)并發(fā)布專項(xiàng)“任務(wù)”，讓學(xué)生圍繞這一“任務(wù)”在教學(xué)平臺(tái)上搜集資源、視頻后，通過觀看這些視頻資源實(shí)現(xiàn)對(duì)這一“任務(wù)”的學(xué)習(xí)，并在對(duì)這些視頻資源學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提取出自己在理解、實(shí)操這些體育問題時(shí)面對(duì)的難點(diǎn)，在后續(xù)課堂上由教師予以針對(duì)性的解決，借此確保這一課程的深度、廣度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代高校體育專業(yè)打造“金課”的目標(biāo)。與此同時(shí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，教師還可以為學(xué)生預(yù)留10-15分鐘反思、評(píng)價(jià)的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行回顧，借此收獲更有效的課程教學(xué)效果。

3.4 關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲

教師首先應(yīng)針對(duì)學(xué)生在接受線上體育教育時(shí)表現(xiàn)出的情況數(shù)據(jù)進(jìn)行整合、分析，其次，教師則應(yīng)通過對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)“任務(wù)”的情況進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，從中調(diào)節(jié)后續(xù)課程的側(cè)重，確保優(yōu)化后的體育專業(yè)“金課”能收獲比較好的培育效果。

綜上所述，在現(xiàn)代高校體育專業(yè)發(fā)展的背景下，幫助高校體育課程“去水出金”已經(jīng)成為了當(dāng)下高校教育改革的必經(jīng)之路，由此，本研究圍繞上述三個(gè)方面內(nèi)容進(jìn)行簡略闡述，希望能憑借對(duì)以往混合式學(xué)習(xí)模式下體育專業(yè)金課設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，啟迪后續(xù)這一金課建設(shè)的思路，進(jìn)而推動(dòng)現(xiàn)代高校體育專業(yè)的發(fā)展。

（作者單位：湖南文理學(xué)院體育學(xué)院）