體育教學中深度學習對兒童思維品質(zhì)培養(yǎng)策略探究

孫佳敏

1 前言

運動技能的學習是不同于知識的學習，它是由人體肌肉活動（即本體感受器）參與的，需要人體骨骼肌的活動來完成各種運動，俗稱神經(jīng)反射。運動技能的深度學習能促使學生在頭腦中產(chǎn)生一個完整的技術(shù)技能表象，后通過神經(jīng)調(diào)配骨骼肌完成不同的精細動作，最終促使課堂學習的發(fā)生即運動技能的精確掌握。本文探索體育教學促進學生深度學習的不同教學方法，促使課堂教學真正發(fā)生，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

2 深度學習

在20世紀50年代，美國學者就開始對學生的學習過程進行實驗研究，提出淺層學習和深度學習的概念。淺層學習主要是指學生被動的接受外在事物，深度學習是建立在知識被理解的基礎(chǔ)上，主動、客觀、理性的接受外在事物，并轉(zhuǎn)化為自己的認知，從而提升自身的核心素養(yǎng)即將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。在體育教學中運動技能的學習主要包括三個階段：泛化階段初步掌握技術(shù)動作，學生能夠分解模仿、徒手學習;分化階段學生能夠基本上建立動作定型，動作規(guī)范;自動化階段學生能形成牢固動力定型做動作熟練、省力、自如。小學生作為一個快速發(fā)育的個體，身體、心理在不同階段都有一定的變化，在學習運動技能時，大多數(shù)時間是由教師教為主，而學生對于運動技能的掌握程度不同，例如水平一的學生學習了立定跳躍，在水平二的時候由于學生的力量與協(xié)調(diào)性等體能的變化還需要進一步鞏固這一技術(shù)動作，才能促進學生更好的掌握。因此，在體育教學中進行深度學習可以促使課堂學習的真正發(fā)生，學生能適應(yīng)新的運動情境，在學習過程中探究新的問題，發(fā)展學生體能，促進學生體質(zhì)健康即提升學生的思維品質(zhì)。

3 體育教學深度學習培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的案例

筆者以體育教學中不同運動技能教學案例進行分析，探討如何在教學中促進學生運動技能從泛化到自動化階段的快速提升。實施深度學習，探索學生深度學習動機，發(fā)展學生本體感覺，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，促進學生體育健康素養(yǎng)的提升。

3.1 圖片教學，注重基礎(chǔ)知識和基本技能訓練

圖片教學是教師在教學中將一定的內(nèi)容通過圖片的形式展示給學生，達到有效吸引學生，增加教學樂趣的目的。體育教學的最大特點是學生在室外上課，除了運動器材以外，沒有過多的教學輔助工具。圖片式教學可以運用于小學低年級短跑中，能夠直觀的幫助學生理解運動場地和技術(shù)動作。一年級的學生剛從幼兒階段跨入小學，對于體育運動場地和短跑比較陌生，利用圖片教學將運動場地呈現(xiàn)在學生的眼前，是一種最直觀的教學方式。

在本教學內(nèi)容中，如果直接給學生進行50米短跑教學，學生在學習中會出現(xiàn)跑岔道、跑曲線、甚至是跑到一半停下來找不到終點等情況。因此，教師結(jié)合圖片進行講解，可以先講解運動場地的構(gòu)成，和50米跑需要注意的事項，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識。然后，結(jié)合實踐教學自然而然的過渡到新授內(nèi)容的學習，避免不必要的錯誤影響學生學習的積極性。

3.2 微課教學自主練習，提升學生思維的全面性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各種電子產(chǎn)品也出現(xiàn)在學生的眼前，成為學生生活中不可或缺的一部分。微課教學就是利用了學生對電子產(chǎn)品的熱情，將體育運動技能簡短的制作成微視頻，在教學之前學生可以先提前觀看并模仿微視頻教學動作。

在教授學生跨越式跳高的動作時，教師可以借助微課平臺，讓學生自主學習與模仿，明確完整動作的表象，豐富學生的感知系統(tǒng)，了解整個動作的基本做法，進而邊看邊模仿，激發(fā)學生學習跨越式跳高的動機。完整的運動技能是學生學習的主要目的，在完整觀看的基礎(chǔ)上學生對技術(shù)動作有了完整的了解與練習。學生針對不同的動作難點，分解練習，而后建立完整的跨越式跳高動作體系。相對于教師直接口頭講解更直觀，更能提升學生思維的全面性。

3.3 合作練習，促進學生思維構(gòu)建的互通

有了以上直觀的學習后，學生對知識技能有了全面性理解，然后在課堂上可以進行合作練習，通過師生互動、生生互動，促進學生思維之間的碰撞，構(gòu)建思維互通。

在本環(huán)節(jié)中，學生通過觀察模仿跨越式跳高動作后，這一動作直接從泛化階段提升到分化階段。在合作練習跨越式跳高時學生可以對于自己的難點分段討論，并相互糾正錯誤動作，鞏固正確動作動力定型。通過反復的練習，相互鼓勵不斷增加跳躍的高度，使身體素質(zhì)得到提升。合作練習則能促進學生運動技能達到自動化階段，即學生對跨越式跳高動作本體控制能力達到精細化。并能引導學生互幫互助，激發(fā)挑戰(zhàn)難度的勇氣。

3.4 展示，培養(yǎng)學生思維成果的共享

在體育教學中，師生思維成果的共享是一筆寶貴的財富。有人說你有一個主意，我有一個主意，共享后我們都有兩個主意。在思維成果中展示交流共享，在思考中發(fā)生碰撞，可以促進更多學生形成正確的技術(shù)動作。

如在學習立定跳遠中，有一部分的學生能夠熟練掌握技術(shù)動作，有一部分學生掌握了動作，卻不會發(fā)力讓自己取得更遠的成績，還有一小部分學生動作還出現(xiàn)錯誤。這時教師可以請三個不同的學生進行動作展示，并一一講解正確與錯誤動作的關(guān)鍵點，學生在展示與共享中，提升了自我意識思維，最終促進技能學習的發(fā)生。

4 體育深度學習對學生思維品質(zhì)的影響

4.1 促進運動技能的形成，讓體育學習真正發(fā)生

在體育教學中知識、理論、技能是緊密結(jié)合在一起。運動技能的形成能發(fā)展學生體力，增強學生體質(zhì)并能促進學生生理健康和心理健康的形成。本文主要通過不同的教學手段（圖1）逐步促進學生運動技能的形成，從體育運動技能的初步掌握到模擬與完整學習，合作交流與展示，最終讓體育學習真正發(fā)生。深度學習的核心內(nèi)容即為提升學生的思維品質(zhì)，通過不同教學步驟的逐步學習，學生由知到會，由技能學習到情感價值的提升，逐步提升學生的核心素養(yǎng)。

4.2 提升學生的本體感覺能力

本體感覺是人體通過本體感受器感知肢體各個環(huán)節(jié)在空間的位置、運動軌跡、狀態(tài)的變化，通過神經(jīng)系統(tǒng)傳入，經(jīng)大腦分析加工處理，由傳出神經(jīng)對身體的肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等環(huán)節(jié)在運動中所需要的力量、位置、運動軌跡、方向、平衡等進行調(diào)節(jié)控制，最終形成正確的身體姿勢。運動技能的反復學習與練習，可以促進神經(jīng)感受器對身體各個部位的控制能力，增強學生肢體的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性。

4.3 發(fā)展學生身體素質(zhì)，促進體質(zhì)健康

體育與健康課程是以學生身體練習為主要手段，多種運動技能的掌握，能增加學生運動的自信心。體育運動競賽可以讓學生感受到成功的喜悅，勇于拼搏的精神。不同的體育運動項目能促進學生之間的競爭力，發(fā)展學生體能，形成終身體育的意識。各種運動技能的深度學習指向的最終目的是促進學生思維品質(zhì)的提升。

5 結(jié)論與建議

（1）實踐證明，體育深度學習對培養(yǎng)學生思維品質(zhì)具有重要的意義，并促使課堂學習的真正發(fā)生。

（2）在體育教學中通過圖示、微課、合作與展示，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，不僅能讓學生快速掌握運動技能，也能很好的促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，促進體育學習向更深層次發(fā)展。

（3）體育教學中思維品質(zhì)的培養(yǎng)，能培養(yǎng)學生學習體育的自信心，促進體質(zhì)健康發(fā)展，形成終身體育的意識。

（作者單位：蘇州市楓橋中心小學）