個性化激趣行進(jìn)在課堂教學(xué)中

楊善濤

【摘要】“只要能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”是著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對教育的觀點。因此，在現(xiàn)實教育教學(xué)中，必須要重視學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，采取個性化教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)生動機(jī)，對所學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大興趣，集中精力進(jìn)行有效、個性化的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】個性化;激趣;課堂教學(xué)

個性化教學(xué)包括個性化的教與個性化的學(xué)兩方面，教師個性化的教起決定作用，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)條件，才能保障學(xué)生有效開展個性化學(xué)習(xí)，如果不為個性化學(xué)創(chuàng)設(shè)個性化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，那么就會促使個性化學(xué)開展阻礙重重。因此，在教學(xué)中，如何通過教師個性化的教，去引領(lǐng)學(xué)生個性化的學(xué)，是值得每個教師深思的話題。

一、個性化導(dǎo)入激趣，讓課堂起航。

1、激情引入，熏陶感染。

語文教學(xué)的內(nèi)容，大多是情注其中的作品，教學(xué)的靈魂所在就是文學(xué)中所透出的情感。學(xué)生的情感體驗與情緒的激發(fā)，需要教師在教學(xué)中飽含激情的引入，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染。在《春》一文的授課中，教育家于漪是如此引入：“美是隨處可見的，對于我們的眼睛而言，只是缺少發(fā)現(xiàn)?！蓖ㄟ^引用法國大雕刻家羅丹所說的經(jīng)典名句作為引入?！叭伺c大自然是共生的，是每一個人都能接觸到的，大自然為我們所帶來的美是隨處可見的。對于我國廣闊的錦繡河山而言，它在不同的季節(jié)所散發(fā)、展現(xiàn)出的美姿是令人陶醉的?！痹龠\用簡潔、飽含深情的語言對我國美麗河山進(jìn)行描述導(dǎo)入，促使學(xué)生即被描述“美”的名言語句所吸引，又被祖國美麗河山的景色美所吸引，在情感的激發(fā)中，讓學(xué)生對《春》這篇文章展開了興趣盎然的學(xué)習(xí)與探索。這正如美國著名的心理學(xué)家利柏曾指出的“情感本身就是動機(jī)”。因此，教師在課前如果能以情來打動學(xué)生，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，便會使課堂精彩起航。

2、“工具”切入，直觀形象。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，對知識探索的求知欲都是由“興趣”所激發(fā)的。在教學(xué)開始就想方設(shè)法吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是每個教師所必須探究的問題。教學(xué)中，教師采取多樣化教學(xué)手段，如：利用掛圖、電化教學(xué)手段、讓學(xué)生觀察實物等等?！肮ぞ摺痹诮虒W(xué)活動中的切入，將學(xué)生所學(xué)習(xí)、難以理解的抽象知識具體、形象化，促使學(xué)生思維得以激發(fā)，讓學(xué)習(xí)變?yōu)榱硪环N形式的趣事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：《威尼斯的小艇》y一文的教學(xué)中，首先通過利用多媒體設(shè)備將威尼斯美麗景象向?qū)W生進(jìn)行展示，外形獨特的小艇，形式不同的石橋，縱橫交錯的河道，直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，把學(xué)生帶到了威尼斯優(yōu)美的風(fēng)光之中，激發(fā)了學(xué)生探究《威尼斯的小艇》的興趣。使學(xué)生由“想知”進(jìn)而發(fā)展為“樂知”，這樣便為授課打下了成功的基礎(chǔ)。

二、個性化引領(lǐng)激趣，讓課堂精彩。

1、活動起來，更精彩。

教師在以往教學(xué)活動中所扮演的是活動開展的主宰者、知識的傳授者、教學(xué)結(jié)果的評判者，學(xué)生在課堂中只是負(fù)責(zé)聽、學(xué)，課堂缺乏學(xué)習(xí)氛圍，死氣沉沉，讓學(xué)生感到枯燥無味。因此，必須要實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，設(shè)計以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方案，從新時代學(xué)生群體學(xué)習(xí)特點和實際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容活動為載體，設(shè)計并積極開展互動性強、促使學(xué)生可以自主思考、探究、合作交流的多樣化教學(xué)模式。同時，教師要轉(zhuǎn)變思想，找準(zhǔn)教學(xué)中的定位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，積極參與到學(xué)生的教學(xué)活動中，指導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的眼、耳、口、鼻、大腦等多種器官融入到組織討論中，激蕩其內(nèi)心的情緒，激活其思維的火花。同時，還可以解放學(xué)生的空間束縛，引導(dǎo)孩子在課堂以外去真切感受生活魅力。

這樣富有個性的教學(xué)，將學(xué)生課堂主體地位凸顯，讓學(xué)生真正融入到教學(xué)活動中，促使課堂變得更加豐富多彩。

2、設(shè)問激趣，更刺激。

古希臘圣哲之一，教育家蘇格拉底指出，學(xué)生“真理”的發(fā)現(xiàn)，可以從對話中進(jìn)行激發(fā)?！爱a(chǎn)婆術(shù)”是其對自己教學(xué)方法的統(tǒng)稱，以“設(shè)問”的形式，在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生提示和引導(dǎo)，為學(xué)生自行找出答案提供幫助。

所以說，在具體的教學(xué)中，我們也應(yīng)精心設(shè)問，從而給予學(xué)生重錘敲擊的刺激作用，激發(fā)學(xué)生尋找答案的熱情。

3、鼓勵激趣，更活躍。

“數(shù)子十過，不如獎其一功?！薄ⅰ昂煤⒆邮强涑鰜淼摹钡鹊冗@些格言都指出了鼓勵的重要性。所以，具體教學(xué)中，學(xué)生在問題回答過程中，我們應(yīng)用“回答的很好”、“回答的很全面，你很會動腦筋”之類的語言加以肯定和表揚。也可以問全班同學(xué)“他回答的正確嗎？”“大家同意嗎？”引導(dǎo)全班同學(xué)對學(xué)生進(jìn)行表揚和確定。學(xué)生問題回答不正確或不全面時，教師對所回答內(nèi)容完全否認(rèn)，而是要確認(rèn)答案中的正確部分加以鼓勵。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的嘗試每一次被證實，都會使其感到成功的快樂，進(jìn)而激發(fā)起對新刺激的興趣。

三、個性化結(jié)課激趣，讓課堂升華。

我們一般要求好文章的結(jié)尾要如“豹尾”般簡潔，收縮有力。當(dāng)然一堂成功的課堂教學(xué)亦應(yīng)與“豹尾”一樣精煉，讓學(xué)生學(xué)以致用，那么，如何把學(xué)生已經(jīng)疲憊了一節(jié)課的思維再次激活呢？我們認(rèn)為，教師必須首先要有激情，從而帶動學(xué)生。同時還要注意情趣激發(fā)，因為這時的激趣有時比開始更重要。既可以實現(xiàn)對學(xué)生思維的再次激活，又可以促使學(xué)生學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

語文學(xué)習(xí)若以旁觀者的身份看待書中的人和事，學(xué)生缺乏主動的體驗，也就很難獲得真切的感受。因此，在結(jié)課時設(shè)置一些懸念，提出某些假設(shè)，把教材中的“別人”換成“自我”，喚起學(xué)生體驗的激情。比如講《我不能失信》一文時，可以這樣結(jié)課：假如你是宋慶齡，約好了朋友，你會怎么做？這樣的個性化的假設(shè)教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生再次思考的興趣，以自身的切實體驗來加深對文章內(nèi)容的理解，收效會更大?！皩λ鶎W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最高刺激，”這是美國著名教育家布魯納提出的觀點，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有保持濃厚學(xué)習(xí)興趣，才能實現(xiàn)將學(xué)習(xí)任務(wù)變成一種享受，一種愉快的體驗，也更能展示學(xué)生的個性。因此，我們教學(xué)一定要注意運用個性化的激趣教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把激趣教學(xué)不僅局限于課的開始，更應(yīng)貫穿于課堂，讓課堂在結(jié)課時升華。