提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法探究

蒙祎

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)路上的一大阻礙，小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上可以采用各種各樣的方式來(lái)引起學(xué)生的注意，將英語(yǔ)單詞牢固的記憶起來(lái)，并且鍛煉記憶能力，提高記憶效率，促進(jìn)英語(yǔ)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ);單詞;記憶;效率;方法

引言

語(yǔ)言和詞匯的學(xué)習(xí)大都有共同之處，小學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，總會(huì)在最初詞匯的地方遇到很多困難，單詞記憶起來(lái)非常困難，教師在給學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候也時(shí)常在單詞記憶教學(xué)上難以推進(jìn)。面對(duì)這種情況，就需要教師及時(shí)思考記憶問(wèn)題，通過(guò)各種策略來(lái)提高學(xué)生的單詞記憶能力。

一、找對(duì)方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的重要影響

處于小學(xué)階段的學(xué)生注意力經(jīng)常不集中，總是在注意力集中十分鐘左右之后就會(huì)分散，并且小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)主要是讓老師帶領(lǐng)著進(jìn)行，學(xué)生的主動(dòng)性非常弱，因此如果學(xué)生沒(méi)有合適的方法指引，單詞記憶的效果就會(huì)減弱，連帶著記憶效率也就下降。而且就算學(xué)生在課堂上記住了，過(guò)不了多久沒(méi)有好方法也會(huì)慢慢淡忘。在這種情況下，教師可以根據(jù)單詞的特點(diǎn)和性質(zhì)給學(xué)生選擇最為適宜的記憶方式，讓學(xué)生能夠減少記憶時(shí)間的同時(shí)提高記憶效率，讓英語(yǔ)課堂變得簡(jiǎn)單生動(dòng)。

二、提高單詞記憶效率的策略

（一）將單詞進(jìn)行對(duì)比

教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的時(shí)候可以將相反意思的單詞放在一塊進(jìn)行記憶，這樣的記憶方法能夠讓學(xué)生一邊記憶一邊對(duì)單詞所代表的意思有所了解，并且還能將相反意思的詞語(yǔ)展開(kāi)對(duì)比，讓學(xué)生的印象更加深刻。對(duì)比記憶單詞一直都是小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶的重要方式之一，就比如絕大部分人在最開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候都學(xué)過(guò)這么一曲童謠：來(lái)是come去是go，點(diǎn)頭yes搖頭no。或者是將“大?。╞ig/small）”、“胖瘦（fat/thin）”、“長(zhǎng)短（long/short）”這種單詞放在一塊，在講解的時(shí)候給學(xué)生舉具體的例子加深記憶。這就是典型的對(duì)比記憶法，將“來(lái)去”、“點(diǎn)頭搖頭”放在一塊，并且使用漢語(yǔ)平仄相對(duì)的說(shuō)話方式將之變成一曲童謠，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生讀過(guò)幾遍之后便能脫口而出。

（二）構(gòu)詞法講解

教師在給學(xué)生講解單詞的時(shí)候還可以慢慢給學(xué)生穿插一些構(gòu)詞法的知識(shí)。構(gòu)詞法英語(yǔ)單詞組成方式和性質(zhì)變化的關(guān)鍵，構(gòu)詞法的學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)單詞，往往是一些列單詞組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且對(duì)于單詞的性質(zhì)有著明確的區(qū)分，教師給學(xué)生滲透一些構(gòu)詞法的知識(shí)，就可以讓學(xué)生在看到一個(gè)單詞的時(shí)候自覺(jué)的想起與之相關(guān)的其他詞根相同的不同性質(zhì)的單詞，從而逐漸擴(kuò)充學(xué)生的單詞量。比如說(shuō)教師在講解“cooker、driver、cleaner”等單詞的時(shí)候就可以告訴學(xué)生動(dòng)詞“cook、drive、clean”后面加上“er”就變成代表“人或者是職業(yè)人士”的名詞了，這樣的話學(xué)生就能對(duì)帶“er”的單詞產(chǎn)生興趣沖動(dòng)，在看到名詞的形式的時(shí)候想起它的動(dòng)詞形式來(lái)，也能在看到一些動(dòng)詞的時(shí)候自然而然的想起它的名詞形式來(lái)。再比如說(shuō)教師在講授與“同伴”相關(guān)的單詞的時(shí)候，如“teammate、classmate、roommate”這樣的，就可以給學(xué)生指出“—mate”就是表示同伴的單詞后綴，提醒學(xué)生在看到帶有“—mate”詞綴的時(shí)候先考慮是不是代表“同伴關(guān)系”，這樣的記憶方法明顯更具有效率和科學(xué)性。

（三）利用聯(lián)想故事激發(fā)學(xué)生興趣

在讓學(xué)生記憶單詞的時(shí)候總是以一種強(qiáng)迫的方式進(jìn)行的話就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，因此需要教師思考一種方式讓學(xué)生提起對(duì)單詞注意的興趣，將零散、枯燥的英語(yǔ)單詞變得生動(dòng)形象，充滿故事感，讓學(xué)生聽(tīng)得津津有味，記得牢牢固固。比如說(shuō)教師在講授“傾盆大雨”的表述方式的時(shí)候就可以先講述一小段關(guān)于此的故事：在很久很久之前，英國(guó)或者是其他歐洲國(guó)家的農(nóng)村，房子都是用稻草蓋的，小貓和小狗們總是喜歡趴在屋頂?shù)牡静荻焉纤X(jué)，但是一旦突然間下起了大雨，小狗和小貓就會(huì)不小心被雨水從屋頂上沖下來(lái)，當(dāng)小貓小狗被沖下來(lái)的時(shí)候，人們就知道下大雨了，因此“傾盆大雨”用英語(yǔ)來(lái)表示就是“It’s raining cats and dogs.”教師在課前先給學(xué)生講述這一段小故事，學(xué)生就會(huì)被故事里的內(nèi)容深深吸引，在以后提到傾盆大雨的時(shí)候也能立即想起“小貓小狗”來(lái)，記憶效率明顯提升，記憶的也會(huì)更加牢固。

（四）單詞復(fù)合記憶法

在英語(yǔ)單詞中有非常多的都是兩個(gè)小單詞組合起來(lái)形成的，教師就可以將單詞給學(xué)生拆分開(kāi)來(lái)看看是哪兩個(gè)單詞組成的，以便讓學(xué)生在看到一個(gè)單詞的時(shí)候迅速回憶起另一個(gè)，以及兩個(gè)單詞組合起來(lái)的形式。比如說(shuō)教師在講述“sunglasses”的時(shí)候就可以將單詞拆分成“sun”和“glasses”，在講述“classroom”的時(shí)候?qū)⑵洳鸱殖伞癱lass”和“room”。教師在教學(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生滲透，等到學(xué)生慢慢掌握這種方法之后在看到長(zhǎng)單詞時(shí)就能自覺(jué)拆分記憶，單詞之間的聯(lián)系性就會(huì)增強(qiáng)，一次記憶就記憶一串，形成單詞的串聯(lián)。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶占有非常重要的位置，學(xué)生只有擁有基礎(chǔ)的詞匯量之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)接下來(lái)的內(nèi)容。教師在讓學(xué)生記憶單詞的時(shí)候所采取的的各種方式都是根據(jù)單詞本身來(lái)的，教師按照單詞自身的特性為學(xué)生設(shè)置最佳的記憶方式就能顯著提高學(xué)生單詞記憶的效率，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在小學(xué)英語(yǔ)課堂上獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建偉.提高小學(xué)英語(yǔ)單詞記憶效率的方法探討[J].神州，2020（000）010：221-221.