多元教學(xué)法助力初中語文高效課堂的構(gòu)建

王早紅

摘要：與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容相比，初中語文教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，對教師的教學(xué)能力提出較高的要求。教師在開展初中語文高效課堂的構(gòu)建中，可以采用多元化的授課方式，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，以及學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)語文模式的授課，真正讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的高效性。在增強(qiáng)初中語文高效性的過程中，教師注重增強(qiáng)語文教學(xué)的生活化、實踐性以及協(xié)作化，并在此過程中，真正讓學(xué)生自覺構(gòu)建語文知識，與學(xué)生認(rèn)知的連接，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：多元教學(xué);初中語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在現(xiàn)階段的初中語文授課過程中，部分語文教師并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也不注重讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得正確的價值觀，往往將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的語文成績上，從而導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。針對這種狀況，初中語文教師應(yīng)真正加強(qiáng)對高效課堂內(nèi)涵的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過程中，逐步掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，獲得多項能力的提升，增強(qiáng)學(xué)生語文的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文高效課堂的成功構(gòu)建。本文注重從，多元化教學(xué)方式入手，進(jìn)行初中語文高效課堂的構(gòu)建。

一、注重語文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生感受文本的生活氣息

部分初中語文教師在教學(xué)的過程中，將教學(xué)的重點放在提升學(xué)生的語文知識理解能力上，并不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力和思考能力，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性受到嚴(yán)重削弱。針對這種狀況，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，進(jìn)行相應(yīng)語文教學(xué)方向的指導(dǎo)，真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，讓他們真正感受語文文本的生活氣息，提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授《背影》這部分內(nèi)容的過程中，教師讓學(xué)生思考如下的句子：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再與他想見！”與此同時，教師讓學(xué)生回想與父母發(fā)生的點點滴滴，并在此過程中，讓學(xué)生體會生活父母的深刻情感，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。更為重要的是，教師可以結(jié)合學(xué)生的回答，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀更具有方向性和延展性，讓學(xué)生真正在此過程中，獲得正確的價值觀，真正體會文本中體現(xiàn)的濃濃親情。

二、注重語文教學(xué)的實踐化，讓學(xué)生更為深入的解讀文本

在初中語文的教學(xué)過程中，部分語文教師將教學(xué)放在課堂的講授上，并不注重構(gòu)建實踐性的課堂，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性受到嚴(yán)重制約。針對這種狀況，初中語文教師可以運(yùn)用實踐教學(xué)的方式，真正讓學(xué)生通過實踐，加深對文本認(rèn)識，通過實實在在的觀察，分析，促進(jìn)學(xué)生文本解讀的深入，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)語文教學(xué)的高效性，真正發(fā)揮語文實踐教學(xué)的實際效用，獲得良好的語文實踐教學(xué)效果。

例如，在開展《春》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師注重教學(xué)的實踐化，讓學(xué)生通過實踐的方式，感悟春，分享春，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。在具體教學(xué)的過程中，教師注重從以下幾點，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。第一點，注重引入接近學(xué)生認(rèn)知的情境。教師運(yùn)用多媒體，展示學(xué)生生活中的春天，并構(gòu)建此種生活情景與文本內(nèi)容的連接，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二點，注重讓學(xué)生獨立解讀文本，促進(jìn)學(xué)生獨有審美視角的形成。教師可以為學(xué)生提供獨立觀察春天景物的時間和空間，并讓學(xué)生從文本描述，以及個人賞析兩個角度入手，讓學(xué)生在欣賞實際春景之美的同時，也讓學(xué)生獲得文本鑒賞能力的提升，真正激發(fā)學(xué)生的文本解讀興趣，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力的提升。

三、注重語文教學(xué)的合作化，讓學(xué)生從不同角度解讀文本

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于：為學(xué)生搭建交流性的平臺，讓學(xué)生放松，并積極表達(dá)個人的看法，構(gòu)建屬于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間;讓教師更為全面地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維更為全面，增強(qiáng)學(xué)生文本解讀的立體性，促進(jìn)初中語文合作教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在開展《走一步，再走一步》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師讓學(xué)生思考：“作者成功爬下山的原因?！迸c此同時，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對本班學(xué)生進(jìn)行分組，并充分尊重學(xué)生的主觀看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。更為重要的是，教師走入學(xué)生中，觀察學(xué)生的討論動態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的回饋，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。通過和學(xué)生的交流，并結(jié)合教師的引導(dǎo)，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生得出如下的結(jié)論：作者之所以爬下山，是因為：作者內(nèi)心恢復(fù)平靜;作者獲得父親的指導(dǎo)，而父親的到來也讓作者更為冷靜，分析客觀問題。通過運(yùn)用合作教學(xué)的方式，教師真正讓學(xué)生在相互交流的過程中，在教師的引導(dǎo)下，掌握相應(yīng)的語文知識，促進(jìn)學(xué)生思維的立體性。

總而言之，構(gòu)建初中語文高效課堂的過程中，教師應(yīng)真正為搭建多元性的授課模式，讓學(xué)生從不同的角度入手，學(xué)習(xí)語文知識，融入不同的情境，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。更為重要的是，在開展多元化的授課過程中，教師應(yīng)真正落實“我是一切根源”的理念，并在此過程中，真正從個人的教學(xué)角度，尋找構(gòu)建初中語文高效課堂的突破口，真正促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)初中語文高效課堂的成功構(gòu)建。

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