小學(xué)美術(shù)學(xué)生想象力培養(yǎng)探析

張艷

摘要：美術(shù)教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，最重要的教學(xué)便是根據(jù)學(xué)生的想象力引導(dǎo)學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠在美術(shù)課堂上充分展現(xiàn)出自己的想象思維。因此，教師要對學(xué)生的想象力進行啟發(fā)，運用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來刺激學(xué)生充分展開想象，進而使學(xué)生將自己的想象融入到創(chuàng)作中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù); 想象力; 教學(xué)方法;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中能夠融入自己的想象力進行創(chuàng)作。教師在美術(shù)課堂中，可以引導(dǎo)學(xué)生從昆蟲聯(lián)想、文字變形、豐富故事、印跡聯(lián)想、節(jié)日期待等角度展開想象，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠更加豐富。

一、昆蟲聯(lián)想

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)昆蟲進行聯(lián)想的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。為學(xué)生展示出不同類型的昆蟲，讓學(xué)生根據(jù)昆蟲的外形、花紋，或瓢蟲的生活習(xí)慣進行聯(lián)想，這樣便能使學(xué)生由此展開想象，從而使學(xué)生充分展現(xiàn)出自己在美術(shù)創(chuàng)作中的想象力。由此，學(xué)生便能在自己的作品中加入由昆蟲聯(lián)想到的畫面，從而使學(xué)生逐漸能夠養(yǎng)成更加豐富的想象力。

二、文字變形

小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中，還可以通過結(jié)合文字讓學(xué)生進行變形的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師在課堂上可以為學(xué)生展示出幾個運用文字進行變形的實例，并讓學(xué)生根據(jù)這些實例運用自己的想象力對其他的一些文字進行變形，形成完整的美術(shù)作品。這樣學(xué)生在美術(shù)課堂中也能夠逐漸形成良好的想象力，并能更好地利用自己的想象力。

三、豐富故事

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以通過讓學(xué)生對一些故事進行豐富的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以為學(xué)生提供一個故事的框架，或者只提供故事的開頭和結(jié)尾，中間的內(nèi)容讓學(xué)生自己對故事進行想象，這樣便能使學(xué)生在美術(shù)課堂上逐漸獲得更多的想象力，充分調(diào)動學(xué)生在美術(shù)課堂中的積極性。學(xué)生的想象力也能夠在此基礎(chǔ)上逐漸豐富，并能根據(jù)自己的想象力創(chuàng)作出精彩的美術(shù)作品。

例如，在教學(xué)《動物的故事》這節(jié)美術(shù)課的時候，便可以通過運用豐富故事這一方式對學(xué)生的想象力進行培養(yǎng)。在美術(shù)課堂上，筆者為學(xué)生講述了一個故事的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生對故事的中間內(nèi)容進行豐富：“有一只蟬和一群螞蟻，在夏天的時候蟬在高聲的歌唱，螞蟻們在從各個地方尋找吃的。到了冬天，蟬被餓死了，螞蟻們卻好好地在洞里吃著甜美的食物?！痹谡f完這個故事的開頭和結(jié)尾之后，筆者對學(xué)生說：“你們覺得這個故事中間還會有什么樣的故事發(fā)生呢？螞蟻有沒有警告過蟬要儲存糧食呢？蟬為什么會被餓死呢？大家好好想一想，將你想到的故事畫下來吧。”由此，便引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一故事的開頭和結(jié)尾開始進行想象。一個學(xué)生在畫面中畫著一群正在背著大米的螞蟻看到樹上的蟬在唱歌，便提醒蟬：“冬天就要到了，你快儲存糧食吧。”結(jié)果蟬說：“現(xiàn)在才夏天，離冬天還遠呢?！睂W(xué)生的第二幅畫面中蟬所在的樹上沒有了樹葉，螞蟻在搬著一塊面包屑經(jīng)過，對蟬說：“你收藏糧食了嗎？現(xiàn)在糧食都少了，你快去找找吧?！毕s說：“現(xiàn)在才秋天，離冬天還遠呢?！边€有一個學(xué)生在畫面中畫著蟬在樹上唱歌，螞蟻們聽到了夸贊蟬說：“您的歌聲真好聽?！毕s在心里想：“那可不，誰像你們一樣，就知道每天搬吃的。沒有一點才能。”從學(xué)生的畫面中，可以看到學(xué)生充分展現(xiàn)出了自己的想象力，可見運用故事讓學(xué)生進行完善和豐富的方式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，使學(xué)生將自己的想象充分體現(xiàn)在畫面中。

四、印跡聯(lián)想

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生通過印跡進行聯(lián)想的方式來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能夠逐漸創(chuàng)作出滿意的作品。教師可以讓學(xué)生根據(jù)一些動物留下的印跡進行聯(lián)想，也可以讓學(xué)生根據(jù)一些果蔬所能形成的印跡進行聯(lián)想，不同的印跡能夠帶給學(xué)生一些想象的啟發(fā)，這均能使學(xué)生在美術(shù)課堂上獲得良好的創(chuàng)造力，促進學(xué)生在美術(shù)課堂上提高想象力。

例如，在教學(xué)《腳印的聯(lián)想》這節(jié)美術(shù)課的時候，便可以通過讓學(xué)生根據(jù)印跡進行聯(lián)想的方式來進行繪畫。在課堂上，筆者為學(xué)生展示出了一些不同動物的腳印，有小貓的腳印、小馬的腳印、小鴨子的腳印、小雞的腳印、小熊的腳印等。之后，便引導(dǎo)學(xué)生對這些腳印進行聯(lián)想創(chuàng)作：“大家看到這些腳印的時候，覺得跟你們見到過的什么比較相似呢？”此時，有的學(xué)生回答說：“我覺得小貓的腳印像梅花。”另一個學(xué)生說：“我覺得小馬的腳印像馬蹄蓮。”還有學(xué)生說：“我覺得小鴨子的腳印像楓葉。”在學(xué)生表達出自己看到這些腳印的聯(lián)想之后，筆者詢問學(xué)生：“既然這些不同的印跡能夠帶給你們這么多的聯(lián)想，那你們能不能根據(jù)這些印跡想象出一幅完整的畫面呢？”由此，便使學(xué)生開始將這些不同的印跡進行組合想象，整理出完整的畫面。學(xué)生在畫面中畫出了一棵樹干的形狀，之后將小鴨子的腳印畫在樹枝上，便形成了一棵楓樹。接著又將小馬的腳印畫在畫面中，添加上花莖和葉子，就形成了馬蹄蓮花。這樣便組成了一幅完整的風(fēng)景畫。由學(xué)生所畫的作品中，便可以看出印跡聯(lián)想的方式也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在作畫的過程中將自己的想象力充分展現(xiàn)出來。

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以通過讓學(xué)生根據(jù)昆蟲的外形進行聯(lián)想的方式來培養(yǎng)，使學(xué)生將自己想象的昆蟲外形畫出來;可以通過讓學(xué)生根據(jù)文字進行變形的方式來進行培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己對文字的理解用繪畫表現(xiàn)出來;可以通過讓學(xué)生豐富故事內(nèi)容的方式進行培養(yǎng)，讓學(xué)生通過想象將故事補充完整;可以通過讓學(xué)生對動物或植物的印跡進行聯(lián)想的方式進行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠結(jié)合不同的印跡形成完整的畫面;還可以結(jié)合學(xué)生對節(jié)日期待的方式進行培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己對節(jié)日的期待畫在畫面中。這些方式均能有效調(diào)動的學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的想象思維。

參考文獻

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