高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

張勱杰 孟凡萍

摘要：高中地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生具備一定的空間思維能力與記憶能力，學(xué)習(xí)難度較大。作為一種可視化思維方法，思維導(dǎo)圖可以與圖像、顏色等建立緊密聯(lián)系，達(dá)到圖文并茂的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)了高中學(xué)生的創(chuàng)新能力與思維能力。對(duì)此，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效引入思維導(dǎo)圖，逐步優(yōu)化教學(xué)模式，真正幫助高中學(xué)生理解地理知識(shí)，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

思維導(dǎo)圖充分遵循了人的大腦記憶的特點(diǎn)，采用了簡(jiǎn)圖+文字的方式，將知識(shí)記憶過(guò)程通過(guò)箭頭、顏色以及簡(jiǎn)單的圖像組合具體呈現(xiàn)出來(lái)，標(biāo)注知識(shí)記憶重點(diǎn)，并將記憶學(xué)習(xí)主題內(nèi)容連接在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)更加具體形象化完整的知識(shí)脈絡(luò)，更有助于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)記憶與理解，通過(guò)在高中地理教學(xué)中做好思維導(dǎo)圖的應(yīng)用實(shí)踐，能夠有效減輕當(dāng)下學(xué)生地理學(xué)習(xí)的壓力，從根本上提高高中地理教學(xué)質(zhì)量水平。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖，顧名思義就是將教學(xué)的信息由中心向四周進(jìn)行擴(kuò)散，并且能夠利用詞匯或者不同線條的形式，將各部分的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生們開(kāi)展記憶。學(xué)生們?cè)诶盟季S導(dǎo)圖進(jìn)行記憶的過(guò)程中，就是梳理知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，無(wú)論是教師利用思維導(dǎo)圖形式，幫助學(xué)生們整理知識(shí)點(diǎn)尋找知識(shí)的重點(diǎn)、理順?biāo)季S，還是學(xué)生們自行進(jìn)行梳理，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容，形成完整的思維鏈條，這都是提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富知識(shí)內(nèi)涵，掌握知識(shí)的整體性和分散性的重要方式。因此，高中地理課堂一定要利用好這種思維形式和行動(dòng)方式為學(xué)生們的知識(shí)建構(gòu)提供更多的幫助，讓高中生們輕松的學(xué)習(xí)地理常識(shí)，應(yīng)對(duì)地理中遇到的疑難問(wèn)題。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（1）以預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

在新版本的教材中，章節(jié)名稱與章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有較為明顯的聯(lián)系，教師可以借此設(shè)計(jì)有效地預(yù)習(xí)導(dǎo)圖，增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。以《大氣的組成和垂直分層》為例，教材中先分成了兩個(gè)大點(diǎn)，“大氣的組成”和“大氣的垂直分層”。第二大點(diǎn)繼續(xù)分為“對(duì)流層”“平流層”“高層大氣”三個(gè)小點(diǎn)，這樣細(xì)致的教材編排會(huì)讓許多學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理。以以往的教學(xué)為例，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時(shí)問(wèn)道：你們預(yù)習(xí)之后，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)有哪些了解。學(xué)生：本章主要是講大氣成分以及大氣的幾個(gè)分層。教師細(xì)問(wèn)：大氣的不同分層具有哪些方面的特點(diǎn)呢？或者說(shuō)如何對(duì)比不同的分層情況呢？學(xué)生無(wú)法回答。結(jié)合這種經(jīng)驗(yàn)，教師提供預(yù)習(xí)輔助時(shí)，可以先將教材中可以明確發(fā)現(xiàn)的五個(gè)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，然后在各個(gè)分支點(diǎn)后留出空白。在布置任務(wù)時(shí)，教師明確道：預(yù)習(xí)時(shí)請(qǐng)仔細(xì)閱讀教材，現(xiàn)在我為你們提供導(dǎo)圖，然后你們要在閱讀教材之后，以簡(jiǎn)寫的方式記下總結(jié)的內(nèi)容。學(xué)生A：老師，這個(gè)導(dǎo)圖已經(jīng)很完善了吧，教材中的內(nèi)容都提到了啊！教師：這是一種偷懶的想法。我來(lái)問(wèn)你，從這個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖中，你能夠了解對(duì)流層的哪些信息？學(xué)生搖頭：這個(gè)要看書。教師：對(duì)，你還要看書，這就說(shuō)明導(dǎo)圖還不夠細(xì)致，不然你起碼可以從導(dǎo)圖中了解空氣成分、高度范圍、特點(diǎn)這三個(gè)方面的部分內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們意識(shí)到借助導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)的必要性，并憑借導(dǎo)圖有效提升了自己的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，注重學(xué)生主體地位彰顯

在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教師可以立足于思維導(dǎo)圖制作本身，在自身的教學(xué)指導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。例如在開(kāi)展地理專題復(fù)習(xí)《氣候類型判讀》教學(xué)時(shí)，這一專題復(fù)習(xí)內(nèi)容多且復(fù)雜，要求學(xué)生掌握了解世界主要?dú)夂蝾愋?，并能夠指出世界不同氣候類型有哪些特點(diǎn)，氣候的具體成因，還有世界氣候類型的整體分布規(guī)律。在這一過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)利用圖表，做好世界主要?dú)夂蝾愋统梢颉⑻攸c(diǎn)、分布的整合比較分析，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納的邏輯思維能力，在這一過(guò)程中，教師還可以采用小組合作的方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作進(jìn)行圖表的制作，積極發(fā)表自己的看法，彰顯學(xué)生的主體地位。在此基礎(chǔ)上，教師再利用思維導(dǎo)圖，完成對(duì)本復(fù)習(xí)專題章節(jié)知識(shí)脈絡(luò)的整理與串講，讓學(xué)生做好筆記，最后結(jié)合筆記記錄內(nèi)容自主完成思維導(dǎo)圖的制作。除此之外，針對(duì)一些地理基礎(chǔ)能力較差的學(xué)習(xí)，教師可以先繪制一部分思維導(dǎo)圖，然后將關(guān)鍵內(nèi)容空出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行填空，最終補(bǔ)充一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，從而讓不同程度的學(xué)生都能夠真正參與到思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中來(lái)，充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，讓每一名學(xué)生都能夠在思維導(dǎo)圖應(yīng)用實(shí)踐中有所收獲、有所成長(zhǎng)。例如在《地球上的大氣》章節(jié)復(fù)習(xí)中，圍繞“大氣運(yùn)動(dòng)”這一主題，教師在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先制作一個(gè)基本的框架，即大氣運(yùn)動(dòng)主體可以被進(jìn)一步分為“垂直運(yùn)動(dòng)”與“水平運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)主題，其中水平運(yùn)動(dòng)又被分“風(fēng)”“地轉(zhuǎn)偏向力”等主題，并將其中關(guān)于“風(fēng)”這一主題的關(guān)鍵內(nèi)容比如“概念”“形成原因”“風(fēng)向”等由學(xué)生自主進(jìn)行完善，最終形成了一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，讓地理學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生在其中也能體會(huì)到“自主制作思維導(dǎo)圖”的趣味性，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高復(fù)習(xí)效果。

（三）把握各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系

地理環(huán)境本身就涉及到自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素，所以教師也應(yīng)當(dāng)緊貼教材內(nèi)容，讓學(xué)生從不同的維度出發(fā)，針對(duì)性的分析地理要素與某一地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，做出正確的思維導(dǎo)圖，抓住主導(dǎo)要素，并對(duì)其帶來(lái)的影響進(jìn)行研究和分析，然后繼續(xù)探究主導(dǎo)要素和次要素之間存在的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)學(xué)生深入分析季風(fēng)氣候區(qū)的特點(diǎn)，也就是夏季高溫多雨，雨熱同期這一特征，明確氣候這一主導(dǎo)因素，再讓學(xué)生去分析水稻的生長(zhǎng)習(xí)性?？偟膩?lái)說(shuō)，教師需要采用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生由點(diǎn)到線，由線到面，鍛煉自身的綜合能力，并針對(duì)特定的問(wèn)題探索新的思路，發(fā)散性的想法，讓課堂變得更加富有生機(jī)和活力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容眾多，且不同知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系較為緊密，本身有著一定的綜合性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此在實(shí)際開(kāi)展地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重做好思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)

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