談?wù)Z文的因材施教

唐艷芳

摘要：因材施教是素質(zhì)教育的一條原則，語文教學(xué)也要遵循這條原則。

關(guān)鍵詞：語文? 因材施教

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

為什么說因材施教是素質(zhì)教育的一條原則呢？因為素質(zhì)教育是面向全體的而不是精英教育。在一個班的學(xué)生中，知識基礎(chǔ)參差不齊，要面向全體，讓每個學(xué)生都學(xué)到有用的知識，所以要因材施教。語文基礎(chǔ)存在的差異體現(xiàn)于何處呢？在工具知識，閱讀能力，理解能力，寫作能力，語法知識等等。有的差生期末考試得零分，這是怎么回事呢？首先沒掌握工具知識。比如給漢字注音，拼音知音不會，此題自然得零分。字音都讀不準(zhǔn)自學(xué)課文中的生字，就不會有收獲。不會漢語拼音，用音序查字典就不會，對詞的理解也不會準(zhǔn)確。用詞造句（在作文中使用）也就不會。這樣的學(xué)生如果還是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，他們將一無所獲。這好比撐開巴掌抓一個南瓜，就什么也抓不住，若去抓取一個小物件就輕而易舉了。我國著名特級教師魏書生老師曾遇到過一個學(xué)生，那學(xué)生是同年級另一個班的。他特別找到魏老師說，他自從在哪個班，語文期末考試都得零分。他要求魏老師收留在他的班，保證以后不再得零分。魏老師問他為什么在我的班就保證不得零分？他談出了他的打算：每節(jié)課我什么都可以聽，聽了我只做一種作業(yè)，那就是只背記文學(xué)常識。期末考試的題，文學(xué)常識占8分，我保證一分不少的得完。魏老師本著因材施教原則接收了他，結(jié)果在期末考試他得了8分，實現(xiàn)了零的突破。這就是因材施教的效果之一。一個班有各種不同的情況，又怎樣進(jìn)行因材施教呢？有位老師的措施有借鑒價值。措施是這樣的，全面施教，因材要求與驗收。即授課按課程標(biāo)準(zhǔn)，每個學(xué)生都一樣的聽課。但在提問上分優(yōu)中差設(shè)計不同層次的問題，讓他們都能跳一跳摘到桃。個個學(xué)有興趣，個個有收獲，在作業(yè)布置上，也分優(yōu)中差，使每個學(xué)生都能在大體相同的時間里保質(zhì)保量地完成作業(yè)，這是課堂作業(yè)的安排。課外作業(yè)也分層次布置，另外還應(yīng)根據(jù)興趣愛好，布置一些自由作業(yè)，不作硬性驗收，以鼓勵的形式驗收。例如有愛好詩歌創(chuàng)作的，有愛好短篇小說創(chuàng)作的，有愛好故事創(chuàng)作的，有愛好散文創(chuàng)作的?？砂阉麄兎殖膳d趣小組，完成的時間相對較長，比如創(chuàng)作一個作品（寫一首詩或?qū)懸粋€故事等）以一星期為限，給予反復(fù)修改，精一求精的時間。作業(yè)交上來，一般全部發(fā)表在班上的語文特刊上。由學(xué)生讀者們投票評出一定數(shù)量的優(yōu)秀作品，按等級頒發(fā)獎品。這樣就把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和獨特愛好結(jié)合起來了，把各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兼顧起來了，從而達(dá)到在語文教學(xué)中，既培養(yǎng)了共性又培養(yǎng)了個性的目的。談到這里，一定會有人質(zhì)疑，小學(xué)生會寫文學(xué)作品嗎？當(dāng)然按教材體系，教這些是初高中的事，但這是課外自由作業(yè)，是滿足他們對文學(xué)的興趣愛好的。無論他們寫來是否有文學(xué)味兒，那是萌芽的價值，只要一直愛好下來，就會實現(xiàn)文學(xué)夢。所以，應(yīng)以小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來評價、鼓勵，保護(hù)他們的積極性。如有個學(xué)生讀了“鋤禾日當(dāng)午……”仿寫了一首：“中午餐桌坐，飯菜剩無數(shù)。知否哪里來，父母的辛苦”。這是順口溜，還不嚴(yán)密，但看出了他對詩的愛好，可以預(yù)見他的未來必定有好詩問世。也看出了他從學(xué)詩中受到了珍惜勞動成果的思想熏陶。這是課外文學(xué)活動的又一收獲。在課外閱讀中也可以因材施教。應(yīng)試教育是三中心，三中心即課堂中心、教材中心、教師中心。重視課外閱讀指導(dǎo)是打破課堂中心和教材中心的體現(xiàn)。素質(zhì)教育又是以學(xué)生為主體的，在課外閱讀中，教師只起主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)是了解學(xué)生缺失的是什么？然后向?qū)W生推薦讀物，指導(dǎo)閱讀方法。如某個學(xué)生不珍惜糧食，經(jīng)常把買的饅頭啃一點就扔了，忘了革命傳統(tǒng)精神。這就需要培養(yǎng)他們的艱苦奮斗精神，于是老師向他推薦一本長征故事的書。這個同學(xué)讀了受到了很大的啟發(fā)。如這個學(xué)生讀了過草地的故事，其中有一節(jié)是這樣的：全班的戰(zhàn)士行了一天軍，饑腸漉漉，忽然一個戰(zhàn)士發(fā)現(xiàn)了一小堆馬糞，象發(fā)現(xiàn)了寶貝似的，因為馬糞里有一些未消化的玉米粒，他把馬糞裝到水坑里淘掉馬糞，剩下玉米粒，拿到炊事員那里煮來吃。每個戰(zhàn)士只分得幾粒玉米粒，多么艱難的日子??！他讀到此處，潸然淚下，陷入了沉思：“我們的幸福生活，原來是革命先輩們餓肚子，吃馬糞換來的，而我卻不知珍惜糧食。從此以后，他便吃多少買多少，不顯闊，不浪費糧食了。又例，有個學(xué)生有貪小便宜的習(xí)慣，拾到東西不交公，別人找上門來也不歸還，老師便給他推薦了一本現(xiàn)代故事集，他讀了其中一個故事深有感觸。故事情節(jié)是這樣的：在一個鄉(xiāng)村客車招呼站，有個學(xué)生看見站臺里有一個黑皮包。他拾起打開一看，呀，里面裝了幾捆鈔票，大概有幾萬元吧。他想，這一定是乘客侯車時放在這兒，上車時忘了帶走的。這時，如果那人發(fā)覺皮包丟失了，那會有多著急啊！如果有好心人拾著而不被貪財?shù)娜耸爸?，我?zhǔn)能找回來，將心比心，我今天就要做這樣的好心人。他于是坐在站臺上，守著錢包。他足足等了一個多小時，尋包人終于來了。他是打的趕時間來的，看見一個學(xué)生守著自己的皮包沒有離開，就知道事情的原委了。這個學(xué)生把皮包還給了他，那人抽出一迭鈔票酬謝他，他斷然拒絕了，說拾到別人的東西歸還失主是應(yīng)該的。這個學(xué)生讀到這里，被他拾金不昧的精神深深感動了，對自己貪小便宜的習(xí)慣進(jìn)行了深深的檢討。從此以后，他再以不貪小便宜了。以上事例，也是語文教學(xué)中滲透德育的因材施教，只要堅持因材施教原則，就會收到提高學(xué)生素質(zhì)的效果。

參考文獻(xiàn)

《素質(zhì)教育與語文教學(xué)》海洋出版社（1996）。

四川省眉山市東坡區(qū)東湖小學(xué)