小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合

鄭佳靜

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學和作文訓練是兩條主線，二者之間具有密切的聯(lián)系，通過對二者進行有效融合，可以發(fā)揮相輔相成的作用，既能夠提升學生的寫作能力，又能夠提升學生的閱讀能力。如果學生能夠?qū)ξ淖诌M行靈活把握，在很大程度上可以提升學生的寫作水平。不僅如此，將閱讀教學和作文訓練進行融合，有利于教師順利完成教學目標，培養(yǎng)學生的學習興趣，使得學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，這對學生未來發(fā)展具有深刻的影響。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學與作文教學 有效整合

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

從傳統(tǒng)的教學模式來看，閱讀教學與寫作教學相對獨立，尤其在實踐教學中往往以分類教學為主，并未在兩者的結(jié)合上有所突破，導致教學效果不盡如人意，也在一定程度上影響了學生綜合素養(yǎng)的培育。為此，語文教師在教學中必須調(diào)整思路，注重挖掘閱讀教學與寫作教學間的契合點，實現(xiàn)教學質(zhì)效的全面提升。

一、小學語文閱讀教學與作文訓練整合的意義

（1）有利于提高小學生的語文學習質(zhì)量

閱讀教學可以幫助學生進一步拓展知識儲備，還可以幫助學生積累寫作素材。在教學過程中科學整合閱讀教學和作文訓練，可以實現(xiàn)互相促進互相完善的效果。

（2）有利于小學生的思維得到擴展

將閱讀教學與作文訓練進行有機結(jié)合，幫助學生在閱讀過程中訓練自己的思維能力。

二、小學語文閱讀教學與作文教學的有效整合策略

（一）豐富學生閱讀量，積累作文素材

在小學語文閱讀教學中，如果學生能夠達到一定的閱讀量，那么往往會積累較多的寫作素材，有利于學生順利寫作，所以在閱讀教學中，教師需要對學生進行閱讀訓練以及作文寫作指導，對教學模式進行有效創(chuàng)新，使得學生能夠形成語文核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)閱讀和作文教學的有效整合，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生能夠積極主動地閱讀，不斷豐富自己的知識儲備，從而豐富習作素材。在課堂教學中，為了讓學生能夠積累更多的寫作素材，教師應(yīng)該指導學生對某篇文章進行深入閱讀，尤其要對文中的典型事例進行充分分析，使學生能夠應(yīng)用于自己的寫作中。不僅如此，在閱讀過程中，教師要指導學生對重點段落進行深入閱讀，豐富學生的語言，強化學生語言應(yīng)用能力，讓學生反復朗讀，又或者進行優(yōu)秀語句的背誦，這樣可以讓學生在腦海中留下深刻印象，有利于為后續(xù)寫作提供素材。面對寫作，學生也不會感到很大的壓力，作文訓練效果也能夠得到有效提升。比如說，對《詹天佑》這篇文章進行教學時，教師可以讓學生對這篇文章進行整體閱讀，指導學生充分理解詹天佑的愛國精神，了解詹天佑的豐功偉績，這樣可以讓學生在作文訓練中積累寫作素材。

（二）閱讀中激發(fā)內(nèi)心情感，豐富學生的寫作情感

傳統(tǒng)的教學模式會嚴重打壓學生對作文訓練的積極性和主動性，因為在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，作文訓練是一種任務(wù)，而且難以完成，因此小學生普遍對作文訓練存在反感。將閱讀教學與作文訓練有機結(jié)合，可以引導學生在閱讀中感受文字帶來的樂趣，促進學生對作文訓練的興趣，強化學生語文學習整體質(zhì)量。將閱讀教學與作文訓練進行有機結(jié)合，幫助學生在閱讀過程中訓練自己的思維能力。在教學過程中，要注重引導學生在寫作過程中注入自己的情感。這是提高學生寫作能力、提高寫作效果的關(guān)鍵。當前很多小學生在寫作過程中往往是機械模仿他人，這種模仿可以幫助學生順利掌握相應(yīng)的寫作方法，但是如果不能真正化為己用，就無法真正促進學生個人寫作能力的發(fā)展提高?；诖?，老師要注重引導學生在寫作過程中學習掌握他人的寫作方法，并將其應(yīng)用到自己的身上，尤其是要注重學會表現(xiàn)個人情感的方法，促進學生在語文寫作過程中的發(fā)展和完善。

（三）設(shè)計多形式寫作任務(wù)，將閱讀與寫作有效整合提升學生綜合能力

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學幾乎占據(jù)了語文教學重點內(nèi)容的大部分，同時，這兩者間存在密切的聯(lián)系，可以說是相輔相成的，要想有效提升學生的寫作能力，除了要做好前期的閱讀準備之外，還需要讓學生進行實踐練習。無論學生想得多好，在寫作時都有可能出現(xiàn)詞不達意、文不對題的情況，需要學生多加練習才能夠解決這種問題。另外，批閱學生的作文是教師準確了解學生實際寫作能力的主要方法。為此，教師除了掌握課堂寫作練習情況之外，還需要注重對學生課后寫作練習情況的把握。教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計多種形式的寫作任務(wù)，通過閱讀與寫作的有效整合提升學生的寫作質(zhì)量。教師可以結(jié)合學生需要每日閱讀的課外內(nèi)容設(shè)計讀后感寫作任務(wù)，要求學生在閱讀完課外閱讀內(nèi)容之后將自己的想法寫出來，這樣不僅不會額外增加學生的閱讀負擔，還能提升學生的閱讀與寫作能力。需要注意的是，剛開始布置讀后感寫作任務(wù)時，對小學生的要求不要太高，不要規(guī)定固定的字數(shù)，讓學生自由發(fā)揮。等學生熟練掌握寫作方法并且對這種形式的寫作任務(wù)熟悉后，就可以逐漸增加難度，從規(guī)定字數(shù)到要求運用某些手法，再到感情真摯等，一點點增加難度，給學生一定的緩沖時間，這樣更能有效激發(fā)學生的寫作興趣。

結(jié)束語

綜上所述，對于小學生來說，為了能夠形成良好的語文核心素養(yǎng)，不僅要具有寫作能力，還要具有閱讀能力，所以教師需要做好閱讀教學工作以及作文訓練，在學生閱讀的過程中進行寫作指導，豐富學生的寫作素材，指導學生靈活運用相應(yīng)的修辭手法，找到寫作思路，這樣既能夠提升學生的閱讀效率，也能夠讓學生寫出優(yōu)秀的文章。

參考文獻

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