小組合作在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

王瓊

摘要：所謂的小組合作教學(xué)模式就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，為了更好地激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生自主思考和探究意識的提升，促進學(xué)生多方面能力的發(fā)展，教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作教學(xué)模式，能夠達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中英語教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

目前，小組合作模式在英語教學(xué)中已經(jīng)得到較為廣泛的應(yīng)用和發(fā)展。教學(xué)實踐表明，這種模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升是很有幫助的。特別是在初中英語知識的學(xué)習(xí)過程中，這種教學(xué)模式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高，還使得學(xué)生的口語水平得到了大幅度的提升。這種方式不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以確保學(xué)生在課堂中的主體地位，為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、同組異質(zhì)、異組同質(zhì)，科學(xué)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

科學(xué)合理劃分小組是保障小組合作學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。否則，一旦對學(xué)生劃分不夠科學(xué)、合理，就會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，即：優(yōu)秀學(xué)生積極參與，基礎(chǔ)差的學(xué)生則保持沉默。因此，在實施小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進行分組。首先，教師在開展分組之前，必須要對學(xué)生的英語成績形成全面、詳細的了解，包括：英語成績、基礎(chǔ)知識掌握情況、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此作為分組的基礎(chǔ)和原則;其次，教師在進行分組的時候，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好、性別等，確保每一個小組內(nèi)各個成員之間，能夠形成優(yōu)勢互補，共同參與到小組合作學(xué)習(xí)中;再次，在科學(xué)分組之后，為了保障小組合作學(xué)習(xí)的順利開展，必須要選出一名組長，幫助教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)、管理小組成員，并在小組內(nèi)形成一個等級嚴明的幫扶機制，促使小組合作學(xué)習(xí)的順利開展;最后，在合作學(xué)習(xí)模式下，教師在完成分組之后，還必須要結(jié)合教學(xué)過程中的實際情況，適時調(diào)整小組成員，確保學(xué)習(xí)小組順利開展。

二、聯(lián)系英語閱讀教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生閱讀合作能力

在進行英語閱讀教學(xué)中，教師也可以將小組合作教學(xué)模式進行應(yīng)用。英語閱讀是英語教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生英語能力和水平的提升有著直接的作用。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)都是以英語教材作為教學(xué)內(nèi)容，以教師作為教學(xué)主導(dǎo)，對學(xué)生進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)英語單詞、短語以及語法，提升英語教學(xué)質(zhì)量。但是由于英語閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式都較為固定，教學(xué)范圍受到一定的限制，極大地影響了英語閱讀教學(xué)的效果，同時也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時感到無聊和乏味，影響學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而降低了英語閱讀課堂教學(xué)氛圍和趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以提升。因此，為了提升學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效果，教師可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行閱讀教學(xué)，同時也可以將一些課外閱讀內(nèi)容讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探究，鍛煉和提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、開展情境設(shè)計教學(xué)活動

在英語課堂的教學(xué)活動當(dāng)中，要適當(dāng)?shù)亻_展一些具有豐富內(nèi)涵的情境式的課堂教學(xué)活動，在這種活動過程中學(xué)生能夠慢慢地培養(yǎng)一種合作互助的思想和能力，增加學(xué)生之間的溝通交流的機會，這不僅能夠進一步地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進行一定的培養(yǎng)和提升。在英語課堂的教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展相關(guān)的英語活動。比如以小組為單位，開展英語電影情景模仿，通過電影人物的分配以及臺詞的拓展發(fā)揮，讓學(xué)生在小組間進行溝通和配合，然后通過小組演練熟練電影情節(jié)和臺詞，在不斷的磨合溝通中，增進小組成員之間的情感，增加同學(xué)之間的默契，提高學(xué)生英語交流的能力，增加口語表達的機會，促進學(xué)生英語水平以小組為單位不斷進步。這樣能夠更好地促進英語合作小組成員的進步，提升他們的英語水平，增加他們口語表達的自信。當(dāng)然英語老師還可以在課堂展開英語演講比賽和英語辯論活動，通過口語表達和小組間觀點的思考，潛移默化地促進學(xué)生英語能力的進步。

四、合理構(gòu)建組內(nèi)評價，引導(dǎo)學(xué)生健康成長

傳統(tǒng)教學(xué)中教師以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u價依據(jù)，這樣的評價方式過于片面且容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師需要更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思想、情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的具體學(xué)情來進行針對性評價，讓學(xué)生能夠認識到自己在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，從而在未來的學(xué)習(xí)中加以改進，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得長足的發(fā)展。而小組合作學(xué)習(xí)小組成員對其他同學(xué)的了解更加深刻、客觀，此時教師就可以構(gòu)建組內(nèi)評價教學(xué)模式，讓學(xué)生在互評中更加深入地認識自己在學(xué)習(xí)中的缺點和不足。教師再根據(jù)學(xué)生互評內(nèi)容對學(xué)生加以針對性訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在未來的發(fā)展中可以獲得更大的進步。并且組內(nèi)評價還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)督他人科學(xué)高效地完成教師所設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在定期完成組內(nèi)評價后，教師可以要求每一名學(xué)生都寫出個人短期內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人的缺點及不足確認學(xué)習(xí)針對性。利用短期目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生一步一步地成長，建立學(xué)習(xí)信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，達到教學(xué)最優(yōu)化效果。

結(jié)束語

綜上所述，開展小組合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中是十分關(guān)鍵的，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的。在英語課堂教學(xué)中積極開展小組合作學(xué)習(xí)，提高每個學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動到主動，讓學(xué)生通過合作來提升自我。

參考文獻

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