核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建

李文材

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育界對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)要求也逐漸提高，教師在教育過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)明確語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵，基于核心素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建高效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生全方面的提高自己的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中保持良好的心態(tài)。本文基于核心視角，探究能夠構(gòu)建語(yǔ)文高效教學(xué)課堂的相關(guān)策略，幫助教師改善教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，單一的教學(xué)理念已經(jīng)不能適用于逐步發(fā)展的社會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)為教學(xué)導(dǎo)向，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用多元化的教學(xué)方式有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠跟隨時(shí)代的腳步，完善自己的學(xué)習(xí)思維，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提高?；诤诵乃仞B(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，從而為學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建價(jià)值

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

核心素養(yǎng)要求教師能夠利用多元化教學(xué)方式開(kāi)展對(duì)學(xué)生的教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解能力，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師的教學(xué)方式單一，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在填鴨式的教學(xué)下不能對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生深入地理解。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不重視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力不能得到有效鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率自然就會(huì)降低。基于核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位提高，能夠加深師生間的交流，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)其進(jìn)行改善，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變。

（二）營(yíng)造課堂氛圍

語(yǔ)文是一門(mén)極具情感性的科目，教師在課堂上幫助學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生迅速的融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度。在以往的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上重視知識(shí)的傳授，而忽略了課堂氛圍的營(yíng)造，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中無(wú)法集中注意力，降低了課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文課堂的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響，良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠引導(dǎo)學(xué)生更加投入地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文課堂氛圍的塑造，為學(xué)生創(chuàng)造更多空間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探索。例如，教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中與其他同學(xué)進(jìn)行合作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建對(duì)策

（一）強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)能力

語(yǔ)言構(gòu)建能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠讀懂作者構(gòu)建語(yǔ)言的方式，可以最大程度的影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生只有具備良好的語(yǔ)言能力，才能夠使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中更加順暢。因此學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文發(fā)展至關(guān)重要，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表述能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《散步》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，幫助學(xué)生對(duì)文章中的語(yǔ)句進(jìn)行多方位的探究，從而使學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中感受到語(yǔ)言構(gòu)建能力的重要性，能夠激發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)得到有效提高。

（二）強(qiáng)化文化理解能力

教師想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，需要從學(xué)生的文化理解能力入手，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生能夠以多元化的角度理解課文中想要表達(dá)的內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解能力。學(xué)生對(duì)文章的理解能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵要素，教師通過(guò)多元化的教學(xué)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的文化理解能力，能夠加強(qiáng)學(xué)生與文章之間的共情能力，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學(xué)《秋天的懷念》的時(shí)候，教師可以利用信息設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)視頻或圖片的方式幫助學(xué)生了解課本中的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生在這樣的環(huán)境下，久而久之能夠養(yǎng)成正確理解文章的能力。使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到有效提高。

（三）強(qiáng)化思維發(fā)散能力

教師的教學(xué)本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的鍛煉，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠展開(kāi)深入的思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以采用合作探究的教學(xué)方式，使學(xué)生在與同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中能夠有效的對(duì)文章進(jìn)行深入研讀，使學(xué)生的思維邏輯得到有效鍛煉。同時(shí)小組合作的方式，也可以加強(qiáng)學(xué)生的批判性思維，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生質(zhì)疑，從而加深學(xué)生的問(wèn)題探究新能力。

例如，在教學(xué)《羚羊木雕》的時(shí)候，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并通過(guò)引導(dǎo)問(wèn)題使學(xué)生在課堂中對(duì)問(wèn)題展開(kāi)積極討論，學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的不足，并與同學(xué)進(jìn)行積極交流，改善自己的學(xué)習(xí)方法，使語(yǔ)文課堂能夠更加高效有序的進(jìn)行。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入核心素養(yǎng)的教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注意強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)適當(dāng)?shù)乃伎?，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸提高，并加深自己對(duì)知識(shí)的探索欲望，使學(xué)生能夠逐步發(fā)展成為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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