試論小學語文教學中的識字教學策略

彭英

摘要：識字學習不是簡單的記憶和學習，而是學生積極參與的一種過程。在實際教學中，識字成為學習語文的一個薄弱環(huán)節(jié)，從很多學生反映出的識字學習情況來看，漢字難記且易遺忘。對此，作為小學語文教師還需要從多個方面出發(fā)，對于小學語文尤其是低年級語文識字教學工作進行分析。在此，本文也從“應用多媒體的功能”“借助一定的游戲”“設計一些鞏固任務”這幾方面提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文;識字教學;分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學是學習語文的基礎階段，其中識字是核心內(nèi)容。要想促使小學生語文學習的有效性得到提高，首先要牢固的掌握識字部分。小學語文教師在低年級就應當積極進行識字教學，要舍得花時間和精力，力求做到人人識字過關。小學生在識字教學中很容易出現(xiàn)錯誤，教師應當培養(yǎng)學生正確學習漢字的習慣，加強拼讀訓練，讓學生能夠更好地掌握漢字的規(guī)律。同時，教師也要注意增強識字教學的趣味性，這樣就會改變學生識字的被動局面，同時還可以奠定學生識字的情感基礎，增強學生識記寫字的信心。下面，本文對于如何開展好識字教學工作進行了幾方面的分析。

一、應用多媒體的功能

由于小學語文識字教學較為繁雜，小學生在學習過程中難免會覺得較為枯燥。通過多媒體能夠緩解小學生的學習壓力，指導小學生將漢字進行有效聯(lián)系，以便更好地加深學生的學習效率。同時，多媒體教學可促使小學生對于識字的學習興趣得到調(diào)動，使小學生主動參與到識字的學習中，提高小學生的識字學習效率。因此，對于識字教學中多媒體的融入，教師也需要加以重視。在這個方面，教師要能夠充分結(jié)合教學內(nèi)容的需要，憑借自己的教學能力為學生設計一定的多媒體課件，以便學生可以在識字課堂上得到更好的發(fā)展。這對于學生的發(fā)展有著積極的意義。當然，教師在課堂上也不能濫用多媒體，還需要讓學生多媒體教學與識字教學的融合更為適當。

例如，在教學《口耳目》這節(jié)課中的生字時，教師除了讓學生聯(lián)系自己的口、耳、目來學習之外，還可以結(jié)合漢字的發(fā)展演變過程來給學生展示一定的視頻，從而更好地促使學生深刻理解?；蛘撸處熯€可以給學生展示一定的圖片，比如講到“口”這個字的時候，教師給學生展示“一個人張大嘴巴的圖片”，這樣促使學生進行聯(lián)想記憶。對于漢字的記憶，往往是學生在學習語文時最頭疼的問題。而如何創(chuàng)新記憶技巧、提高學生的理解能力，也是當前小學語文教學所要解決的主要問題。而多媒體設備的應用，就能有效將漢字與一些事物聯(lián)系起來，確保讓學生能夠更好地理解、記憶。此外，多媒體技術的使用，還能給漢字的具體應用創(chuàng)設有關場景，確保將復雜的漢字變得簡單，這樣學生在整個教學場景中都有效保持自己的注意力。

二、借助一定的游戲

小學生尤其是一年級的小學生天性活潑，還處于貪玩的年齡階段，對于游戲更是十分喜愛，教師將識字教學與游戲融為一體，便可以促使學生滿懷熱情地投入到識字學習與記憶中，從而使教育游戲充分發(fā)揮其應有的價值與優(yōu)勢。在識字教學過程中，游戲的教學能夠使語文的識字教學課堂更具有趣味性，能夠促進識字教學效率和質(zhì)量的提升，為學生的語文學習做好充足的準備。為此，教師應該看到游戲和學生需求的結(jié)合點，能夠積極結(jié)合教學內(nèi)容的需要來給學生設計一定的游戲，從而幫助學生在這個過程中獲得更好的發(fā)展。同時，學生也可以借助一定的游戲，慢慢地對于識字部分產(chǎn)生濃厚的興趣，以此為今后的學習打好基礎。

例如，以《金木水火土》一課的教學為例，在新課導入之后，教師可以設計猜字的游戲，并鼓勵學生積極參與。具體地，教師在多媒體屏幕上展示一些圖片，教師進行描述，而學生則通過教師的形容詞進行猜字活動，對于最先猜到的學生，教師則可以利用多媒體播放“掌聲”的音頻加以鼓勵，并在下節(jié)課把一定的獎勵給他。游戲結(jié)束之后，學生才會期待接下來的語文學習，相關的生字也已經(jīng)牢牢地印在腦海中。這種教育游戲的設計不僅可以實現(xiàn)“在快樂中學習”的教學宗旨，還能夠在教師與學生互動交流中，不斷完善與改進師生之間的關系，從而構(gòu)建高效語文識字課堂。由此可見，教師在教學過程中為學生設計一定的游戲是十分必要的，教師還應該積極地在這方面加強思考，從而給予學生更好的識字學習體驗。

三、設計一些鞏固任務

對于小學生的識字教學來說，課后的鞏固是十分重要的一個方面，教師應該充分利用課后鞏固環(huán)節(jié)來幫助學生做到會讀、會寫。這就需要教師在課后給學生布置一定的任務。在布置寫字識字任務的作業(yè)的時候，教師應該注意考慮到低年級小學生的接受能力，注意在課后鞏固方面創(chuàng)新性的設計一些鞏固任務，避免給小學生造成一定的負擔。

例如，在識字寫字方面，教師可以讓小學生完成一定的繪畫作業(yè)，比如要求學生結(jié)合自己剛剛學習到一些生字來畫一畫，并將相關的生字寫到圖畫的旁邊，以此促使學生感受到識字寫字的樂趣，促使學生樂于完成?；蛘?，教師還可以讓學生去搜集生活中自己不認識的字，這更加有利于調(diào)動出學生進行識字的熱情，讓小學生將識字和生活聯(lián)系起來。

總而言之，在識字教學中語文教師要靈活使用多種教學方法，巧妙地一些教學手段和識字寫字教學結(jié)合起來，設計和小學生身心情況較為符合的教學內(nèi)容，加深學生對于漢字的印象，更加有效地完成識字的學習與記憶，奠定較好的語文基礎。

參考文獻

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