小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的路徑探微(1)

趙張紅

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生初步建構(gòu)數(shù)學(xué)知識體系的關(guān)鍵時期，教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，形成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)意識，為初高中數(shù)學(xué)課程的有效開展奠定基礎(chǔ)。問題情境在實際應(yīng)用中，憑借自身的拓展性、探究性特點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成主動參與教學(xué)活動的習(xí)慣，確保了小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)有效問題情境 路徑探微

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

問題情境教學(xué)法是教育教學(xué)中一種非常常用的教育教學(xué)方法，它是以問題為基礎(chǔ)，引入一些符合學(xué)生認(rèn)知的豐富資源，借助現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)生動形象、具體直觀的情境，并以此提出相關(guān)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，更好實現(xiàn)師生互動與生生互動，解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一些問題，在指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中提高數(shù)學(xué)教學(xué)實效。

一、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門較為抽象的學(xué)科，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)這些較為抽象的數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)怎么把它們運(yùn)用到日常生活中去。在教學(xué)過程中教師要是單一地只重視學(xué)生的數(shù)學(xué)課業(yè)成績，而不重視學(xué)生要如何將這些數(shù)學(xué)應(yīng)用到他們的生活中去，就會影響數(shù)學(xué)的實用性，從而降低了數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，長此以往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至?xí)沟脤W(xué)生對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生厭煩心理。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，就要教會學(xué)生如何把數(shù)學(xué)內(nèi)抽象的知識運(yùn)用到日常生活中去，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，中國的數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往都是在教師上完了課之后讓學(xué)生自己進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)的練習(xí)，以此來鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識。因此，要想把生活化徹底地融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，教師就應(yīng)該在上完課之后，然后根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求來給學(xué)生布置相關(guān)的課后作業(yè)，而這些課后作業(yè)要難易適中，要讓學(xué)生能夠根據(jù)課堂上所學(xué)的知識，然后來解決相關(guān)的問題，再把它們運(yùn)用到生活中去。例如教師在教學(xué)“面積表面積和體積”這一課時，教師可以在這一教學(xué)活動結(jié)束之后，為了能夠讓學(xué)生把所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中去，就可以讓學(xué)生回家自己計算和測量家里門窗或者是電視冰箱的面積，可以要求學(xué)生自己測量它們的長、寬、高然后算出表面積。通過這樣的課后作業(yè)，不僅能夠把生活化運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來，還可以把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中去，這種類型的課后作業(yè)可以促進(jìn)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在實際生活中解決問題，達(dá)到學(xué)以致用學(xué)懂會用。

二、創(chuàng)設(shè)課堂探究問題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在有限的課堂時間中，讓教師一一輔導(dǎo)到每位學(xué)生，是較為不現(xiàn)實的。為了幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)困惑，使其具有自主探究意識，教師可引入小組合作探究學(xué)習(xí)模式，使其與有效問題情境相結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識中，使其具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在“小數(shù)的加法和減法”的課程中，在讓學(xué)生熟悉基本運(yùn)算規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師可以運(yùn)用與實際生活相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一些與課程相關(guān)的問題，還可以根據(jù)課程中的重點與難點內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下類似的課堂探究問題情境：①小王的媽媽帶著90元的零錢去菜市場，買肉用去了58.75元，買菜用去了8.35元，此時還剩多少錢？②小紅的身高是1.36米，小剛的身高比小紅高0.19米，比小樂身高高0.35米，請問小樂身高是多少？③超市里的面包、醬油、果汁的單價分別是3.75元、5.8元、6.8元，請問果汁單價比面包貴多少？如果以上物品各買一件，帶著50元去購物，夠用嗎？能找回多少錢？教師可以根據(jù)以上問題展示文本與圖片，創(chuàng)設(shè)生動具體的課堂問題情境，讓學(xué)生先合作探究，再進(jìn)行總結(jié)性的解答。

三、創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)學(xué)科強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師在問題設(shè)計中需注重問題的啟發(fā)性、開放性，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中發(fā)散思維，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗，避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式學(xué)習(xí)中出現(xiàn)思維局限的問題。比如，在“簡易方程”這節(jié)課中，教師拿出提前準(zhǔn)備的天平、50g和100g砝碼。教師出示天平，讓學(xué)生觀察接下來天平的變化，然后在天平兩邊分別放上2個50g和1個100g的砝碼。提問：大家觀察一下天平有沒有變化呢？思考一下，怎樣用數(shù)學(xué)式子表示天平上的砝碼關(guān)系？學(xué)生列出50g+50g=100g后，教師引出等式概念：用等號連接的數(shù)學(xué)式子就是等式。導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生思考：怎樣用式子表示加法交換律、乘法分配律呢？學(xué)生自主完成a+b=b+a、a×b=b×a后，教師圖片出示長、寬分別為5和6的長方形，用長方形的面積公式，幫助學(xué)生理解簡易方程概念、表示方法。這一案例中，教師在提問時對學(xué)生的探究、思考行為進(jìn)行引導(dǎo)，此種啟發(fā)性問題情境，可加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，確立學(xué)生課堂主體地位。同時，可進(jìn)一步突出問題情境創(chuàng)設(shè)價值，讓學(xué)生在啟發(fā)性問題中學(xué)習(xí)、內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，發(fā)散思維，積極思考課堂提問，為學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)水平的提升打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，隨著新課改的深入實施，為了構(gòu)建高效課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，教師應(yīng)重視對有效問題情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使其具有應(yīng)用意識;才能密切師生的教學(xué)互動，增進(jìn)彼此的相互了解;才能助力學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。進(jìn)而，通過實現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效，使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好感，形成自主學(xué)習(xí)能力與深入探究意識。

參考文獻(xiàn)

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