小學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的有效改善方法

劉勝榮

摘要：在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，普遍存在后進(jìn)生的問題。對(duì)后進(jìn)生的培養(yǎng)一直是教學(xué)研究的課題之一。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的過程中，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步、分層教育、因材施教的教學(xué)理念，已經(jīng)受到了大家的廣泛關(guān)注。后進(jìn)生作為教育中的弱勢群體，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)其特征進(jìn)行探索研究出適合其發(fā)展的教學(xué)模式和方法。教師也應(yīng)該為全體學(xué)生營造一個(gè)平等、民主、友好互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;后進(jìn)生;發(fā)現(xiàn)落后原因;制定短期目標(biāo);樹立學(xué)習(xí)榜樣

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

后進(jìn)生通常是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力低，邏輯思維能力低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，沒有掌握良好的學(xué)習(xí)方法和技巧，綜合反應(yīng)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。如何培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化這類學(xué)習(xí)和思想相對(duì)落后的學(xué)生，不僅僅是班主任的任務(wù)，而且應(yīng)該融入到各個(gè)學(xué)科教師的教學(xué)過程中。激發(fā)學(xué)生對(duì)各科學(xué)習(xí)的興趣，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生非常關(guān)鍵的小學(xué)階段。教師應(yīng)該促進(jìn)他們在小學(xué)時(shí)期就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及對(duì)其健康的人格培養(yǎng)和人生方向指導(dǎo)。本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何改善后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出三點(diǎn)建議：首先，發(fā)現(xiàn)落后原因;其次，制定短期目標(biāo);最后，樹立學(xué)習(xí)榜樣。

一、發(fā)現(xiàn)落后原因，對(duì)癥下藥

教學(xué)實(shí)踐中導(dǎo)致后進(jìn)生的原因都是有路可循的。同時(shí)，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較簡單。找出后進(jìn)生落后的原因也相對(duì)比較容易。教師應(yīng)該抓住后進(jìn)生在小學(xué)的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)后進(jìn)生積極的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)后進(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化。這就要求教師針對(duì)后進(jìn)生的情況要有足夠的了解和研究，并總結(jié)其落后原因，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

例如，在二年級(jí)下冊《找春天》本課的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)導(dǎo)致后進(jìn)生的原因不同，學(xué)習(xí)并制定出相應(yīng)的教學(xué)方案。在后進(jìn)生落后的原因中普遍存在的一種是學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這一原因，教師應(yīng)該在教學(xué)方式上做出相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)時(shí)期的性格特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)應(yīng)用多種教學(xué)形式，增加課堂的趣味性。同時(shí)在思想上要對(duì)后進(jìn)生充滿信心，學(xué)習(xí)上給予更多的關(guān)注，有針對(duì)性，有節(jié)奏，有目的的提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、制定短期可實(shí)現(xiàn)目標(biāo)

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長期的終極目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)要求教師在教學(xué)中給學(xué)生制定一個(gè)個(gè)短期的目標(biāo)。通過引導(dǎo)學(xué)生擊破一個(gè)個(gè)短期的目標(biāo)，從而達(dá)到實(shí)現(xiàn)最終目的。短期的目標(biāo)制定應(yīng)該遵循具有可實(shí)現(xiàn)性的原則。這就要求目標(biāo)的制定要依據(jù)后進(jìn)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)時(shí)間等因素。目標(biāo)不僅僅是針對(duì)小學(xué)語文課本上的內(nèi)容，還應(yīng)該包括考試技巧、答題方法、學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等多個(gè)方面。學(xué)生在任何一個(gè)方面實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)該給予及時(shí)的鼓勵(lì)或者獎(jiǎng)勵(lì)。在學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中遇到任何困難，教師都應(yīng)該給予精神層次和學(xué)習(xí)任務(wù)上的幫助。

例如，在課文《千人糕》中，教師首先可以在遵守課堂紀(jì)律上，給學(xué)生制定短期的目標(biāo)。初期可以是在一單元的幾堂課當(dāng)中，學(xué)生要認(rèn)真聽講，保證上課不交頭接耳。最后教師可以根據(jù)本單元學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的課堂表現(xiàn)做一個(gè)測評(píng)。先從簡單的小目標(biāo)中得到成就，然后提升對(duì)自己的信心。后進(jìn)生有動(dòng)力制定并完成下一個(gè)短期目標(biāo)。同時(shí)，短期目標(biāo)也可以是針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立在本章節(jié)最基礎(chǔ)的內(nèi)容之上做計(jì)劃。后進(jìn)生普遍存在的一個(gè)問題就是語文基礎(chǔ)差，所以教師不應(yīng)該對(duì)其要求過高。同時(shí)也應(yīng)該提醒學(xué)生，不要樂觀估計(jì)，盲目制定超出自己能力范圍內(nèi)的目標(biāo)。避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在任何方面，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的每一個(gè)小進(jìn)步都要進(jìn)行積極的反饋。提升學(xué)生的自尊水平，從而優(yōu)化學(xué)生的自制能力，主動(dòng)并持續(xù)的制定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

三、樹立班級(jí)學(xué)習(xí)榜樣

小學(xué)生的模仿能力是極強(qiáng)的，因此給后進(jìn)生樹立學(xué)習(xí)榜樣是一種能夠促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的有效手段。以人為鏡，可以明得失。后進(jìn)生有了可以參照的對(duì)象就能準(zhǔn)確的明白自己的不足及努力的方向。榜樣對(duì)于后進(jìn)生來說是一面鏡子，是一面旗幟，是一種向上的力量，一種喚醒自己朝氣和上進(jìn)心的力量。教師引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣時(shí)，最好能從現(xiàn)實(shí)生活中的同齡人之間，最好是同班級(jí)里的學(xué)生作出選擇。這樣后進(jìn)生隨時(shí)可以看到自己能夠效仿的對(duì)象，隨時(shí)激勵(lì)自己向其學(xué)習(xí)。有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和競爭意識(shí)。

例如，在課文《彩色的夢》的課堂上，后進(jìn)生如果看到自己的榜樣在認(rèn)真聽講，那么就會(huì)有意識(shí)的要求自己向榜樣學(xué)習(xí)。榜樣取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的時(shí)候，自己也會(huì)主動(dòng)的做出努力，爭取保持同樣的進(jìn)步步調(diào)。榜樣的力量是無窮的。在課堂之上樹立榜樣，就好像在集體中確立了一個(gè)坐標(biāo)。無形中給學(xué)生制造了壓力，減少后進(jìn)生懶惰的思想。教師還可以開展以“榜樣的力量”為主題的班會(huì)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)學(xué)生參照榜樣奮發(fā)進(jìn)取，學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)知和自我提升，不斷向優(yōu)秀和卓越靠攏，力求自己成為比肩榜樣或者超越榜樣的人。在班會(huì)中也可以讓后進(jìn)生說出自己的榜樣，從而無形中形成了集體監(jiān)督的壓力，促進(jìn)后進(jìn)生向榜樣學(xué)習(xí)。

總結(jié)，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是衡量教學(xué)教育是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)階段是奠定各個(gè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的階段，是學(xué)生向下一個(gè)學(xué)習(xí)階段邁進(jìn)的必經(jīng)之路。但是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，難免在學(xué)習(xí)方式、思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在差異，這就是后進(jìn)生存在的原因。教師必須根據(jù)后進(jìn)生的不同類型，有針對(duì)性的思考轉(zhuǎn)化政策，以確保得到理想的教學(xué)效果。

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云南省昭通市大關(guān)縣悅樂鎮(zhèn)沙坪村第二小學(xué)