探究開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略

阿次

摘要：在閱讀過程中，小學(xué)生一般靠嘴說或心中默念，自身的思維意識(shí)同樣在運(yùn)轉(zhuǎn)和思考，只是方式方法或效果效率存在一定的差異。小學(xué)階段是小學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，運(yùn)用群文閱讀在提高學(xué)生語文水平的同時(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖耍韵聦?duì)探究開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

由于教學(xué)方法和觀念的滯后，使閱讀教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題，未能很好地發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用，也未能更好地體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。新課標(biāo)的出臺(tái)促進(jìn)了語文閱讀教學(xué)的改革，群文閱讀作為一種全新的閱讀教學(xué)模式，已成為廣大教師的共同追求。在教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，能很好地體現(xiàn)單元的整合性和閱讀的目的性、系統(tǒng)性。所以小學(xué)語文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也要充分豐富學(xué)生的認(rèn)知，更好地做到“讀書養(yǎng)德，立德以立身”。

一、增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生的想象力直接影響其寫作。學(xué)生的作文內(nèi)容在某種程度上是自身閱讀與經(jīng)歷的一種轉(zhuǎn)化，而在群文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生較容易將積累的閱讀知識(shí)逐漸融入寫作中。同時(shí)，語文課文作為最便利的群文閱讀材料，學(xué)生使用和借鑒也會(huì)更加方便。教師可以以一篇課文為中心，讓學(xué)生模仿其寫作方式。例如學(xué)習(xí)《翠鳥》一課，教師可讓學(xué)生以課文的模板，選擇自己熟悉或喜歡的鳥類為主題進(jìn)行描寫，包括常見的雞、鴨、鵝、麻雀、喜鵲和燕子等，或是人們較為熟悉的鸚鵡、孔雀和老鷹等。此外，還可以通過分析《小攝影師》等以人為主的課文，培養(yǎng)學(xué)生寫作中針對(duì)人物對(duì)話的書寫能力。為保證小學(xué)生的寫作興趣，首先，應(yīng)賦予其足夠的自由度，讓他們的性格特征可以在作文中顯現(xiàn)。其次，如果選擇的主題是學(xué)生喜歡但了解度不足的，可利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識(shí)。

二、重視分析探究，提高閱讀思維

學(xué)生僅對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行閱讀是能夠更好地體會(huì)文章中深刻的內(nèi)涵，同時(shí)也無法引起自身與文章內(nèi)容的共鳴，就難以發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，目的是讓學(xué)生能夠更深入地了解文章所講述的內(nèi)容。所以，在開展教學(xué)的過程中，教師要著重重視學(xué)生在閱讀過程中的分析和思考，讓學(xué)生在分析和探究的過程中提高其閱讀思維。在閱讀的過程中，教師可以讓學(xué)生挑選自己最為喜歡的文章，然后通過朗讀的方式分享給其他學(xué)生。之后教師就可讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探究和討論，讓學(xué)生能夠在討論的過程中更深層次地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的思考能力。教師也要根據(jù)學(xué)生所朗讀的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠仔細(xì)地分辨文章中所運(yùn)用的修辭手法，在解析的過程中更直觀地了解文章。同時(shí)也讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章的題目、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀思維。

三、利用信息科學(xué)技術(shù)延伸課本上的閱讀內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)先激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。事實(shí)上，信息科學(xué)技術(shù)能夠幫助教師突破知識(shí)的局限性，從而達(dá)到由課本知識(shí)到課外知識(shí)的延伸。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師可以合理利用信息科學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)身邊的事物，做到在將課堂內(nèi)容豐富起來的前提下實(shí)現(xiàn)群文閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀興趣。比如教師講解《女媧補(bǔ)天》一課，《女媧補(bǔ)天》是我國(guó)經(jīng)典的神話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)拓展其他的課外文章，比如《夸父追日》《后羿射日》《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》等，拓展更多的古代神話故事，從而豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。通過這樣的方式，可以促進(jìn)學(xué)生從課本知識(shí)到課外知識(shí)的延伸，在豐富課堂內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、加強(qiáng)群文閱讀的模式，提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率

在應(yīng)用群文閱讀模式時(shí)，除了要保證學(xué)生充足的時(shí)間及教師采取相應(yīng)的教學(xué)手段，還應(yīng)該保證閱讀的質(zhì)量。在全文閱讀教學(xué)模式之中，教師確定主題之后，就應(yīng)該選取相應(yīng)的閱讀題材，閱讀題材的選擇，對(duì)于小學(xué)生來講十分重要。只有選擇了具有代表性，并且內(nèi)容一致的文章才能夠創(chuàng)新全文閱讀的模式，從而提升語文課堂的教學(xué)效果。在選擇相關(guān)素材時(shí)，應(yīng)該從各個(gè)方面來進(jìn)行分析，首先在課外全文閱讀教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況及特點(diǎn)為家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的讀本及素材，加強(qiáng)課外群文閱讀教學(xué)的執(zhí)行力，這樣不僅可以幫助家長(zhǎng)與學(xué)生之間溝通感情，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化在課堂上學(xué)到的閱讀方式，其次就是在課上的群文閱讀教學(xué)，教師要根據(jù)閱讀主題，從文中選擇幾篇具有代表性的課文來進(jìn)行教學(xué)，這樣一定程度上減少了學(xué)生的課業(yè)壓力還能夠幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀方式，但是如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以從閱讀題材的內(nèi)容背景，表達(dá)方式等各個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語

閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)的提升是具有全面性的，但是這種提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，只有將閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，才能夠真正地將表面的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱挠^念。所以，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，開展群文閱讀教學(xué)不僅是為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。因此，語文教師需要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，做到“厚德”，才得以“載物”。

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