初中語文教學(xué)中學(xué)生寫作策略指導(dǎo)

王韶川

摘要：寫作教學(xué)活動(dòng)是初中語文中的一個(gè)重要板塊，寫作能力的提升對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的增強(qiáng)有著積極作用，作為教育方案的制定者，教師要注重通過多種方式，幫助學(xué)生建立對寫作的興趣，并使其掌握相關(guān)寫作技巧，一步一步提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，教師還要知道，學(xué)生寫作能力的提升與發(fā)展不是一蹴而就的，需要通過大量時(shí)間來完成，并根據(jù)實(shí)際教育成果進(jìn)行調(diào)整。對此，本文將結(jié)合實(shí)際情況，對初中語文作文教學(xué)的策略展開簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，中國歷史源遠(yuǎn)流長所以促成了中華文化的博大精深。作文的考核從科舉制的成立就開始存在了，盡管有如此悠久的歷史和教師們豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是對于寫作，許多初中學(xué)生卻還是會(huì)感覺非常頭疼。對此，本文將對初中語文寫作教學(xué)方法中存在的問題及應(yīng)對策略進(jìn)行探討，致力于提高初中學(xué)生的寫作能力。

一、讀寫結(jié)合，嘗試運(yùn)用———仿寫

傳統(tǒng)形式下的閱讀學(xué)習(xí)氛圍是沉悶的，是無趣的，而課堂練筆的出現(xiàn)打破了這一枯燥氛圍，使得中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣。而中學(xué)生只有高質(zhì)量地完成前期的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在之后的課堂練筆中有話可說，有話可寫。中學(xué)生進(jìn)行課堂練筆的過程中，語文教師不妨將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得中學(xué)生能夠回想到之前學(xué)習(xí)過的文章內(nèi)容，對于其中非常優(yōu)美或者是中學(xué)生自己比較喜歡的片段，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤聦懀聦懯谴龠M(jìn)中學(xué)生寫作能力增強(qiáng)的基礎(chǔ)，當(dāng)中學(xué)生能夠在仿寫中越來越熟練，仿寫的語句能夠逐漸比原句優(yōu)美且富有深意的時(shí)候，那么中學(xué)生的語文寫作能力自然就會(huì)呈階梯式地提升。例如，在進(jìn)行初中語文七年級(jí)上冊《濟(jì)南的冬天》的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且需要帶著問題，“文章是由哪幾個(gè)方面寫濟(jì)南的冬天的？”當(dāng)中學(xué)生閱讀完畢，對于文章的大意有了一個(gè)大致地認(rèn)識(shí)和了解，其中，對于濟(jì)南的山和水都進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致地描寫，同時(shí)更是形成了幾幅淡雅的山水畫，分別是“小山搖籃圖”“雪霽初晴圖”以及“空靈水晶圖”等。作者老舍在描寫山和水的時(shí)候使用了大量的修辭手法，如比喻、擬人等，這些手法的運(yùn)用使得濟(jì)南的山和水變得非常可愛。此時(shí)的語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生針對文章的段落進(jìn)行自由選擇并適當(dāng)?shù)胤聦懀瑢τ谄渲械囊恍┱Z句，如“貯藏的綠色”“帶水紋的花衣”以及“慈善的冬天”等進(jìn)行重點(diǎn)理解和記憶。這樣的課堂練筆能夠讓中學(xué)生真正地愛上寫作，享受寫作，在仿寫中展開豐富的想象，為仿寫后的語句增添了不少的色彩。

二、拓展情節(jié)，填補(bǔ)空白———擴(kuò)寫

語文教材中的文章充斥著大量的情節(jié)，而且部分情節(jié)還具有一定程度的沖突性和戲劇性，這為之后的擴(kuò)寫訓(xùn)練提供了極大的便利，使得中學(xué)生能夠?qū)⒃闹形丛砻鞯牡胤竭M(jìn)行適當(dāng)?shù)靥畛?。一方面，課堂練筆可以使得文章內(nèi)容更加飽滿，另一方面，課堂練筆還可以激發(fā)出中學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)中學(xué)生的寫作能力的增強(qiáng)。而針對擴(kuò)寫方法，需要中學(xué)生對文章的相關(guān)情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦黾?。比如，在進(jìn)行初中語文七年級(jí)上冊《貓》的教學(xué)過程中，文章中一共描寫了三只貓，每一只貓都有不同的特點(diǎn)，但是其中對于貓的一些細(xì)節(jié)沒有描寫得很清楚，比如第一只貓是如何死亡的，從活潑可愛到懶惰消瘦之間到底發(fā)生了什么？語文教師可以促使中學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)寫。

三、立足原作，刪繁就簡———縮寫

想要更好地鍛煉中學(xué)生的寫作能力，除了要掌握仿寫、擴(kuò)寫等能力，中學(xué)生還需要學(xué)會(huì)縮寫的能力。部分文章中的內(nèi)容比較繁冗復(fù)雜，中學(xué)生完全可以利用這部分的文章，鍛煉自己的縮寫能力。不同的中學(xué)生在課堂練筆中的表現(xiàn)是不同的，課堂練筆能夠促使中學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使得中學(xué)生可以在同一語段的縮寫中產(chǎn)生不同的縮寫效果。在作文中，對于描寫的事物，一部分要進(jìn)行詳寫，一部分要進(jìn)行略寫，而所謂的略寫在一定程度上就等同于縮寫，所以，縮寫的能力是需要中學(xué)生重點(diǎn)掌握的能力。比如，在進(jìn)行初中語文九年級(jí)上冊《我的叔叔于勒》的教學(xué)過程中，語文教師就可以引導(dǎo)中學(xué)生就文章中的內(nèi)容進(jìn)行縮寫，在縮寫的過程中，把握好其中的時(shí)間線，將有關(guān)人物進(jìn)行重點(diǎn)突出，如“于勒”“菲利普夫婦”等，而將一些次要人物可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)貏h減，最后構(gòu)成一個(gè)縮寫的文章。與此同時(shí)，語文教師也可以分別講解摘錄法、刪除法以及概括法等，引導(dǎo)中學(xué)生對不同文章依次進(jìn)行縮寫練習(xí)。

四、根據(jù)材料，合理構(gòu)思———改寫

文章在一定程度上也可以被中學(xué)生用來作為寫作時(shí)的寫作材料，但是在使用的過程中，簡單地引用難以提升中學(xué)生的寫作能力。此時(shí)的語文教師就可以引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行課堂練筆，通過一定程度的改寫，使得文章內(nèi)容發(fā)生質(zhì)的變化，并豐富其中的意象，增加詞語的內(nèi)涵，從而形成一篇新的文章。與此同時(shí)，語文教師也可以引導(dǎo)中學(xué)生從文體上進(jìn)行改寫，如將詩歌改成散文等，也可以在敘述方式上進(jìn)行改寫，如將第三人稱改為第一人稱等。比如，在進(jìn)行初中語文九年級(jí)上冊《三顧茅廬》的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)中學(xué)生將這篇小說改寫為記敘文，并利用多媒體技術(shù)向中學(xué)生播放一些相關(guān)視頻，中學(xué)生也可以自主尋找相關(guān)資料，豐富改寫的素材，在文章中需要將重點(diǎn)的事件過程敘述出來，并且體現(xiàn)出劉備求賢若渴的心，同時(shí)將其中的對話內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦薷?，對于其中諸葛亮的妙計(jì)試探部分要進(jìn)行重點(diǎn)改寫，從而體現(xiàn)出諸葛亮的聰明才智。

語文作文水平的提高是一個(gè)慢工出細(xì)活的過程，教師在教學(xué)過程中不能太過急于求成，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生提高作文水平的教育模式中摸索出自己的一套方法，讓學(xué)生愛上寫作的過程。在寫作過程中要拒絕學(xué)生一味地使用華麗的辭藻堆砌，要讓學(xué)生感悟到作文的內(nèi)涵，表達(dá)出對生活的感受和對生命的領(lǐng)悟。

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河南省上蔡縣大路李鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 463800