優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

壽小樂(lè)

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)貫徹于始終并且是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有重要的作用。在教育改革的影響下為了保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量以及效率，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行革新，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。基于此，本篇文章對(duì)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);優(yōu)化有效策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)階段對(duì)于每一個(gè)人而言都是發(fā)展綜合能力的黃金時(shí)期，是奠定未來(lái)方向的基礎(chǔ)時(shí)期。簡(jiǎn)而言之，要在小學(xué)教學(xué)階段提高學(xué)生的理解能力，使學(xué)生能夠有效獲取課堂上的知識(shí)信息，得到語(yǔ)言文化的浸潤(rùn)，就要力求提升學(xué)生閱讀的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中，教師需要審視自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的矛盾與問(wèn)題，通過(guò)分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，探究摸索關(guān)于有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的對(duì)應(yīng)策略，進(jìn)而通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀。

一、閱讀教學(xué)的重要意義

對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程本質(zhì)上來(lái)講就是學(xué)生理解能力提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的初級(jí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)集中在對(duì)文字和詞語(yǔ)的理解上，這實(shí)際上也是為后續(xù)的閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生具備了對(duì)一個(gè)完整語(yǔ)段或者整體文章的理解能力后，意味著其綜合理解能力和思維能力都得到了提升，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，無(wú)論是語(yǔ)文的專業(yè)素養(yǎng)提升還是最終的寫(xiě)作能力提升，都需要學(xué)生具備良好的理解能力。閱讀訓(xùn)練是語(yǔ)文理解能力開(kāi)展的一項(xiàng)關(guān)鍵性訓(xùn)練。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度不夠。大多數(shù)閱讀教學(xué)存在的現(xiàn)象就是教師普遍追求語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)。同時(shí)在課堂上，許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的提升沒(méi)有足夠的重視，他們將大部分時(shí)間花費(fèi)在提高學(xué)生成績(jī)上面。另外，大多數(shù)語(yǔ)文教師一直堅(jiān)持自己以前的教學(xué)方法，認(rèn)為自己的教學(xué)方法是正確的，他們忽略了時(shí)代在進(jìn)步，他們也需要改變。在日常教學(xué)中，學(xué)生的閱讀水平無(wú)法得到訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，他們的閱讀水平越來(lái)越差，甚至不喜歡閱讀課外文章。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的自覺(jué)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)中的主體，教師是他們的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。但由于教學(xué)任務(wù)的繁重，許多教師為了節(jié)約時(shí)間，常忽略了學(xué)生主體地位，自己進(jìn)行無(wú)聊而機(jī)械的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被迫學(xué)習(xí)、被迫接受知識(shí)，根本無(wú)法真正了解知識(shí)點(diǎn)。因此，我們要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且讓他們有更多時(shí)間了解閱讀，并構(gòu)建閱讀語(yǔ)文的能力，更好感受語(yǔ)文。

（二）拓展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，周圍環(huán)境的變化將影響其學(xué)習(xí)興致與學(xué)習(xí)態(tài)度。身為教師，應(yīng)該也能夠從日常的教學(xué)現(xiàn)狀中看出，學(xué)生是非常容易受到外界因素的影響的，所以需要教師能夠創(chuàng)造有所助益的閱讀環(huán)境。而在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，教師要想引入關(guān)于環(huán)境的正面影響，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)積極的閱讀活動(dòng)，就要從閱讀情境的創(chuàng)設(shè)入手，在教學(xué)課堂上為學(xué)生拓展多樣化的閱讀活動(dòng)，教師還可以利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備來(lái)為學(xué)生開(kāi)一堂又一堂生動(dòng)的閱讀課。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂上，學(xué)生能否主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，取決于教師的授課內(nèi)容。例如，在進(jìn)行《海上日出》這篇課文的閱讀教學(xué)時(shí)，僅憑學(xué)生的閱讀能力，其實(shí)很難讓他們想象出海上的日出景象到底如何的壯觀美麗。在這時(shí)教師就可以適時(shí)地導(dǎo)入閱讀活動(dòng)，以《海上日出》這篇課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，結(jié)合教師純熟且有趣的肢體語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)日出情境，能夠令學(xué)生通過(guò)具體的形象來(lái)展開(kāi)對(duì)于文字內(nèi)容的理解與想象，通過(guò)媒體圖片的呈現(xiàn)與欣賞，將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，賦予學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)感，讓學(xué)生用多種感官來(lái)享受環(huán)境的渲染力，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀的感知能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）根據(jù)學(xué)生差異特征，嚴(yán)謹(jǐn)布置閱讀文本

現(xiàn)代學(xué)生的生存環(huán)境都是豐富多樣的，而不同的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及個(gè)性差異的存在，使得小學(xué)生課堂上展現(xiàn)的閱讀方式、閱讀效率和閱讀狀態(tài)都有著各種各樣的差異。在這樣的情況下，為所有的學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅法實(shí)現(xiàn)，而且還會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，教學(xué)過(guò)程中急需根據(jù)學(xué)生之間的差異，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)置閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及閱讀方式的異同為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)不同類型學(xué)生的閱讀興趣，讓所有學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)都得到發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在素質(zhì)教育理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展時(shí)就必須將學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，實(shí)現(xiàn)其情感表達(dá)能力以及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，那么教師就要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新并且對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行一定的利用，還要為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的閱讀情境。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，閱讀一直是人類獲取信息的主要途徑，也是人們賴以生存的關(guān)鍵性行為習(xí)慣。在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師務(wù)必承擔(dān)起教學(xué)責(zé)任，解決閱讀教學(xué)中的矛盾問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]李潔.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略[J].情感讀本，2019（33）：32.

[2]劉霞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略[J].情感讀本，2019（33）：70.

[3]尹麗亞.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：76+131.