基于核心素養(yǎng)的初中化學學生實驗教學研究

李春華

摘要：在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往會采用平鋪直敘的授課方式完成對于初中化學實驗的教學。而在這種教學模式中，學生并不能夠做到集中自己的注意力，讓自己參與到課堂教學的過程中，這對于提高化學實驗的教學質(zhì)量有一定的阻礙作用。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對化學實驗的教學策略進行創(chuàng)新，從而幫助學生更好地參與到實驗教學的過程中，并且讓他們能夠在參與課堂的過程中對自己的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。本文圍繞基于核心素養(yǎng)的初中化學學生實驗教學研究展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中化學;實驗教學

前言：

在學習初中化學實驗的相關(guān)內(nèi)容時，有相當一部分的學生是通過死記硬背的方式對化學實驗的經(jīng)過、結(jié)論等內(nèi)容進行記憶，從而達成應(yīng)試考試的目標。然而在這種學習模式中，學生并不能夠較好地掌握較為靈活的化學知識，因而他們并不能夠借助實驗的過程對自己的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)、可以創(chuàng)設(shè)問題情境、鼓勵學生以小組的形式開展實驗，讓學生能夠在多樣化的授課方式中更好地激發(fā)自己的實驗熱情，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

一、應(yīng)用信息技術(shù)對化學實驗進行導入

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往并不重視對于化學實驗的導入。因而學生并不能夠在開展正式的學習任務(wù)前對自己的學習狀態(tài)進行調(diào)整，這對于他們較好地集中自己的注意力，讓自己跟隨著教師的教學進度開展后續(xù)的學習任務(wù)是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以對信息技術(shù)進行充分地應(yīng)用，這將大大地降低學生的理解難度，從而幫助學生充分地應(yīng)用自己的視覺進行觀察，應(yīng)用自己的聽覺進行聆聽，進而大大地降低學生的化學實驗的學習難度。同時，他們也能夠借助信息技術(shù)對自己的抽象思維能力進行一定地培養(yǎng)，這對于提高學生的核心素養(yǎng)有著較大的幫助。

例如在學習《鎂條燃燒》的化學實驗內(nèi)容時，學生需要了解鎂在空氣中燃燒的實驗問題。為了達成這一教學目的，教師可以搜集相關(guān)的視頻進行播放，讓學生能夠充分地結(jié)合著視頻內(nèi)容激發(fā)自己的實驗學習興趣。如，實驗內(nèi)容可以是將鎂條放入到集氣瓶進行燃燒，然后觀察到集氣瓶中出現(xiàn)大量的白煙、瓶壁有一層厚厚的白色粉末、瓶底有黑色的物質(zhì)等實驗現(xiàn)象，這將幫助學生較好地在通過觀察實驗的過程中激發(fā)自己的化學學習熱情。實驗的內(nèi)容也可以是金屬鎂在鐘罩中進行燃燒，通過觀察水面上升的現(xiàn)象判斷氮化鎂的存在，這將幫助學生較好地結(jié)合著視頻的內(nèi)容不僅激發(fā)自己的求知欲，從而幫助他們能夠在求知欲的推動下更好地開展后續(xù)的實驗過程。

二、以提問的方式開展化學實驗的理論教學

在對化學實驗進行講解的時候，教師往往會采用平鋪直敘的授課方式向?qū)W生講述化學實驗的現(xiàn)象、結(jié)論等內(nèi)容。由于這些知識較為抽象，因而學生并不能夠較好地對其進行接收和理解，這對于提高學生的化學實驗的學習效果是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以以提問的方式開展化學實驗的教學，讓學生能夠在解決問題的過程中較為深入地完成對于相關(guān)內(nèi)容的探究任務(wù)，這將幫助學生在探究的過程中更為容易地對相關(guān)的實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等內(nèi)容進行記憶，也將幫助學生在探究的過程中對自己的解決問題的能力進行培養(yǎng)，從而能夠大大地提高學生的核心素養(yǎng)。

例如在學習《鋼鐵銹蝕的因素》的相關(guān)內(nèi)容時，學生需要對鋼鐵銹蝕的因素有一定地了解，也能夠結(jié)合著對于因素的分析學習一些減緩鋼鐵銹蝕的方法。同時，學生還需要認識到舊金屬對于環(huán)境的作用等內(nèi)容。為了達成這一教學目的，教師可以先向?qū)W生進行提問：“在生活的過程中，你們曾經(jīng)見過哪些同鋼鐵銹蝕的實際案例？”在這一問題的引導學生，學生能夠較為容易地通過回憶生活經(jīng)歷的方式尋找同教師的問題相關(guān)聯(lián)的生活現(xiàn)象。在這個過程中，他們能夠較好地應(yīng)用生活的視角看待化學問題，從而能夠幫助他們較好地在化學實驗的過程中拓展自己的思維，培養(yǎng)自己觀察生活的能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生進行進一步地提問：“這些鋼鐵銹蝕的因素可能有哪些？”在回答這一問題時，學生可以結(jié)合著自己的生活經(jīng)驗嘗試性地思考鋼鐵銹蝕的原理，從而能夠較好地找出一些同答案相關(guān)聯(lián)的知識，這將幫助學生在探究的過程中較好地提高自己的解決問題的能力。由于學生的思維能力有限，因而大部分的學生并不能夠較為完成地回答出所有的因素，因而教師可以對其進行啟發(fā)，從而能夠大大地提高學生的學習效果。在這之后，教師可以鼓勵學生結(jié)合著對于銹蝕因素的分析提出一些“減緩銹蝕的方法”，這將幫助學生在應(yīng)用知識的同時提高自己對于知識的掌握程度，從而能夠培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用的能力。

三、鼓勵學生以小組的形式開展化學實驗

如果學生僅僅是化學實驗的理論知識進行學習，那么學生并不能夠較為靈活地掌握這些內(nèi)容，這對于提高學生的綜合素養(yǎng)是較為不利的。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以鼓勵學生以小組的形式積極地開展化學實驗，讓他們能夠在小組合作實驗的過程中充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，從而能夠較好地在實驗操作的過程中培養(yǎng)自己的動手能力。當然，他們也能夠在同他人進行討論的過程中充分地聆聽他人所表達的觀點，這將幫助他們較好地完善自己的學習成果，從而能夠較為有效地培養(yǎng)學生的同他人進行合作的能力。而在實驗的過程中，他們也能夠較好地結(jié)合著實驗的現(xiàn)象完成對于實驗的記錄，并且能夠結(jié)合著自己對于理論知識的理解加強對于實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論的理解程度，這對于培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力有著較為重要的作用。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展初中化學實驗教學活動的過程中可以應(yīng)用信息技術(shù)對化學實驗進行導入，這將幫助學生能夠在開展正式的學習任務(wù)之前能夠集中自己的注意力，這對于學生順利地開展后續(xù)實驗有較大的幫助;可以以提問的方式開展實驗的理論教學，這將幫助學生在問題探究的過程中提高自己的解決問題的能力;可以鼓勵學生以小組的形式開展化學實驗，這將幫助學生在小組討論的過程中較好地培養(yǎng)自己的團隊合作意識。

參考文獻：

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