關(guān)于課堂環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文深度教學(xué)的資源設(shè)計(jì)

馮青蘭

摘要：在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，往往注重常識(shí)的傳遞，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新精神。文章從深入教學(xué)的角度，探討了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中暴露出的問(wèn)題，并結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)的本質(zhì)變革，教師在掌握教學(xué)方法的過(guò)程中，既要采用深層次的教學(xué)方法，既要教給學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓學(xué)生在借鑒過(guò)程中學(xué)到更多的內(nèi)容，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文深層教學(xué)化的基本策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：課堂;深度教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今教育界中，素質(zhì)教育已成為當(dāng)今教學(xué)的熱門(mén)詞匯，不僅引起了教育者的關(guān)注，也引起了許多學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)注。在教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)手段越來(lái)越難以適應(yīng)要求。聚焦品質(zhì)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全新思考。但要想真正完成重點(diǎn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的建設(shè)，必須深入開(kāi)展學(xué)生教學(xué)建設(shè)。深層教學(xué)是一種課堂學(xué)習(xí)，它以學(xué)生表面上的常識(shí)范圍為目標(biāo)，通過(guò)對(duì)常識(shí)的深度懲罰來(lái)達(dá)到觀念上的體驗(yàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。目前，我國(guó)教學(xué)建設(shè)還存在許多問(wèn)題，值得我們深入借鑒。教師在教學(xué)的過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，而且要激發(fā)學(xué)生的自立能力和主動(dòng)性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能加倍地自立。

1、優(yōu)化目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)寬度

現(xiàn)在的教學(xué)，已不再單獨(dú)滿(mǎn)足簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，不僅僅是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)要求，更是社會(huì)對(duì)人才的一個(gè)要求。學(xué)習(xí)目標(biāo)作為課堂教學(xué)的首要靈魂，支配著教學(xué)全過(guò)程，規(guī)定了教學(xué)的走向。為此，教師要基于深度學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，力求做到目標(biāo)具有實(shí)際性，同時(shí)又能幫助學(xué)生拓展知識(shí)。為此，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《大自然的聲音》這一課程中，可設(shè)計(jì)不同層次和方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 一是品味課文的優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)自然界的美麗場(chǎng)景;二是通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)以前學(xué)習(xí)過(guò)、描寫(xiě)大自然的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)、歸納;三是了解課文中的擬人手法，并進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生不局限思考，有利于加強(qiáng)課堂的教學(xué)寬度，完成深度學(xué)習(xí)。

2、整合資源，挖掘教材深度

資源的整合，包含了幾個(gè)方面，首先，是基于課堂，對(duì)教材文本資源整合方面，要正確引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深度了解課文的含義，建立感情上的聯(lián)系。例如，部編版小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文課，《呼風(fēng)喚雨的世界》寫(xiě)的現(xiàn)代科技帶來(lái)的生活改變。教師可以在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生讀故事，感受科技的發(fā)展。然后，在學(xué)習(xí)課文的結(jié)尾：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，必將創(chuàng)造一個(gè)奇跡，不斷改善我們的生活。針對(duì)此句話，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在有哪些科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的變化，是課文中沒(méi)有提及的呢？并聯(lián)系現(xiàn)階段的社會(huì)科技發(fā)展現(xiàn)狀，向?qū)W生灌輸要科技強(qiáng)國(guó)、努力學(xué)習(xí)的信念。這樣一來(lái)，在教學(xué)中，不僅僅讓學(xué)生去了解表面知識(shí)，而是通過(guò)一些深刻而獨(dú)到的資源設(shè)計(jì)，讓教材內(nèi)容的深刻含義得以浮現(xiàn)。其次，是進(jìn)行學(xué)科資源的整合設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)習(xí)感悟。如： 進(jìn)行課文《蟋蟀的家》這一課時(shí)，可以在教材的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講解一些關(guān)于蟋蟀的生理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深入探索的習(xí)慣，還可以推薦一些課外資源，例如法布爾《昆蟲(chóng)記》給學(xué)生，既鍛煉學(xué)生的課文理解，又培養(yǎng)學(xué)生的課外延伸，還和一些自然課程進(jìn)行交叉講解，一舉多得。最后，深度學(xué)習(xí)一定離不開(kāi)教學(xué)和生活資源的整合，教師要引導(dǎo)學(xué)生去生活中感悟課文，然后進(jìn)行知識(shí)遷移，建構(gòu)新知。例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程資源進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：“了解一下圓明園的毀滅時(shí)間、原因，以及過(guò)往的輝煌歷史”，希望可以通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，來(lái)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

3、培養(yǎng)思維，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要營(yíng)造教學(xué)的良好氛圍，為學(xué)生心理的形成提供充分的前提條件。一是在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)、自由的課堂氣氛;由于他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)規(guī)則知之甚少。由于他們的天性，他們愛(ài)玩，愛(ài)搗亂。因而不適合于課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于嚴(yán)峻、枯燥的情形。先適應(yīng)其氣質(zhì)特征，建立生動(dòng)活潑的講堂，使學(xué)生生理愉悅，再在語(yǔ)文學(xué)習(xí)書(shū)過(guò)程中轉(zhuǎn)換思路，樹(shù)立自信，自動(dòng)介入平時(shí)的交流與討論。利用這些詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生更好地了解人們的心聲，挖掘真情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，既要打好基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何做好，不僅僅是學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師更注重常識(shí)的傳授，更注重思想的發(fā)展和情感的培養(yǎng)。體會(huì)這種教學(xué)的方法，不僅可以讓學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的內(nèi)容，還可以真正幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和集中注意力的質(zhì)量。在語(yǔ)文課堂中，營(yíng)造民主與平等的氛圍;年青人雖然年輕，卻表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，渴望得到老師的肯定和認(rèn)可。但是在中國(guó)常識(shí)的內(nèi)容，特別是在文學(xué)作品中，并沒(méi)有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。教學(xué)的需求往往是基于師生互動(dòng)和教學(xué)的啟示。這樣，在課堂教學(xué)中，我們能體會(huì)到發(fā)問(wèn)的真諦，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)，也要尊重學(xué)生的精確年數(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成對(duì)自動(dòng)思考和自動(dòng)發(fā)散的理解，逐步塑造學(xué)生的思維。

結(jié)語(yǔ)

總之，當(dāng)我們的語(yǔ)文深度教學(xué)時(shí)，老師們不能一蹴而就，而需要一天一天的積累經(jīng)驗(yàn)，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的專(zhuān)注品質(zhì)。另外，在借鑒的過(guò)程中，教師也能體會(huì)到古詩(shī)教學(xué)、多樣化教學(xué)以及常識(shí)整合的方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)，這樣才能在泛化中真正提高學(xué)生的素質(zhì)，最終培養(yǎng)出更多通才。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們要從源頭做好深層次的教學(xué)建設(shè)，這里所說(shuō)的深度，并不代表常識(shí)的難度，而是在已有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的智力和才干，這樣學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中建立相應(yīng)的文學(xué)素養(yǎng)，為以后更輕松的閱讀奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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