潤物無聲，用愛心播種希望

陳玲

摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)中會受到多種因素的影響，在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生群體我們稱之為學(xué)困生。學(xué)困生不僅會影響其個人的成長與發(fā)展，也會限制教師教學(xué)與班級管理工作的實施。如何能有效引導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與思維方式，促進(jìn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前教師教育工作的主要內(nèi)容，應(yīng)該受到教育界的高度重視，尤其是在素質(zhì)教育背景下，教育更應(yīng)該面向全體學(xué)生，深入挖掘每個學(xué)生身上的閃光點，本文將通過分析學(xué)困生形成的主要原因，探索班級管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

關(guān)鍵詞：班級管理;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

學(xué)困生是指在學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生群體，他們普遍缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，未能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。學(xué)困生的形成主要受到了自身原因與外界因素的雙重影響，每個學(xué)困生的實際情況也會有差異性。在教育改革工作中，教師應(yīng)致力于促進(jìn)班級管理理念與方法上的轉(zhuǎn)變，使其更加符合學(xué)困生的心理與個性特點，無論是智力因素型還是非智力因素型的學(xué)困生，教師應(yīng)遵循嚴(yán)格的剛性管理與厚愛的柔性管理相結(jié)合的方式，在教育教學(xué)工作中真正落實以人為本的理念。

一、學(xué)困生的類型分析

1、文化基礎(chǔ)薄弱

這一類學(xué)生大多是從低年級開始，基礎(chǔ)就沒有打牢，導(dǎo)致不想讀書。剛接管這個班級時，學(xué)生小王給我的印象很深刻;他上課時目光呆滯，下課卻活躍異常，考試時空白一片，作業(yè)胡寫亂畫，經(jīng)過耐心詢問我才知道，父母對他的學(xué)業(yè)已不抱希望，他自己也沒有目標(biāo)，每天得過且過。

2、缺乏進(jìn)取心，動力不足

在“學(xué)困生”中間有一個特殊群體，他們智力超常、思維敏捷、成績中上，但遇上背誦、默寫的題目就一塌糊涂，然而不管多難的數(shù)學(xué)題，他們只要認(rèn)真思考卻總能找到答案，這種學(xué)生是屬于典型的自身動力不足。班上學(xué)生小李，各科考試總能考到及格以上，但幾次交談卻不見進(jìn)步。翻看他的試卷發(fā)現(xiàn)，作文，背誦默寫的部分只有幾分，別的需要理解的部分分?jǐn)?shù)卻挺高，后來我發(fā)現(xiàn)他是不愿意寫作文，不愿意背誦，對成績也沒有太高的追求。

3、沉迷手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲

手機(jī)是與父母聯(lián)系的工具，同時也使學(xué)生對它產(chǎn)生無盡的依賴，學(xué)生沉迷在手機(jī)的世界里，他們渴望著認(rèn)識新鮮的事物，卻不懂辨識，在游戲里尋找存在感。班里的小宇，成績中等，突然有一天不來上學(xué)了，天天在家玩游戲，拒絕學(xué)習(xí)。

二、班級管理中對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、優(yōu)化師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的管理模式下，教師往往扮演著比較權(quán)威甚至是管理者的角色，讓學(xué)生產(chǎn)生距離感，而實際上良好的師生關(guān)系能夠令學(xué)生感受到老師的溫暖，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情和主動性。教師應(yīng)該尊重每一個學(xué)生，不能因為他們在學(xué)習(xí)成績上的差異就區(qū)別對待，老師需要讓學(xué)生感受到公平與公正，在班級管理中多用微笑感染學(xué)生，消除學(xué)生對教師的刻板印象，使其放下心理戒備，在寬松的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)水平。了解了小王的情況后，我加強(qiáng)了與小王的溝通交流，了解他在生活、學(xué)習(xí)和情感中遇到的問題，以朋友的姿態(tài)和他聊天，幫助他打開心扉，說出自身的真實想法。結(jié)合他體育素質(zhì)特別出眾的條件，我鼓勵他報考體育特長，幫助他樹立目標(biāo)制定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，請體育老師協(xié)助系統(tǒng)訓(xùn)練，提高他學(xué)習(xí)的信心，最終他考上了重點高中的體育特長班。

2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們才能增強(qiáng)自己的內(nèi)在動力，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生往往處于被動接受知識的狀態(tài)，他們在課堂上的參與度很低。教師應(yīng)加強(qiáng)課堂上的溝通與互動，在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)對學(xué)困生的表揚，肯定他們在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，增強(qiáng)克服困難的信心、提升自我的意志力。比如小李，他十分聰明，喜歡思考，理解能力強(qiáng)，一方面我不斷挖掘他的優(yōu)勢，給予表揚和鼓勵，另一方面通過激發(fā)他的斗志，激勵他尋找班里要超越的對象，引導(dǎo)他制定短、中期學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了進(jìn)取心和追趕同學(xué)的動力，小李的學(xué)習(xí)態(tài)度更端正了，對抵觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容也積極投入，成績得到全方位提高。

3、實施情感教育。初中生正處于成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，該學(xué)段學(xué)生的心理較為敏感，思想波動較大。若教師對學(xué)困生采用傳統(tǒng)的說教式教育，教育效果不僅不明顯甚至?xí)m得其反;此外，學(xué)困生的專注點往往不能長時間集中在學(xué)習(xí)上，行為習(xí)慣表現(xiàn)散漫，因此對于學(xué)困生的教育往往需要更多的耐心，動之以情曉之以理，觸動學(xué)生的內(nèi)心。采用情感教育的方式，則能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與關(guān)愛，在愛的環(huán)境中對自身存在的問題作出改正。比如小宇，沉迷游戲，不來上學(xué)，我并沒有對他進(jìn)行埋怨和指責(zé)，而是用寬容和尊重的態(tài)度鼓勵他，使他意識到老師并未放棄他，讓他清楚認(rèn)識到游戲的危害，學(xué)習(xí)的重要性，使其明白老師和家長的良苦用心，從而樹立目標(biāo)，努力學(xué)習(xí)。

4、開展家校合作。在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中，不能僅僅依靠學(xué)校的力量，還應(yīng)該結(jié)合家庭教育增強(qiáng)工作實效性，真正從學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，制定有針對性的教育對策。在班級管理工作中，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的調(diào)查工作，對不同學(xué)困生的家庭情況進(jìn)行全面了解，與學(xué)生家長交流教育經(jīng)驗，了解學(xué)生在學(xué)校和家庭中的差異性表現(xiàn)，并找到學(xué)困生形成的主要原因，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生家長樹立正確的教育理念，使其能夠積極配合班級管理工作，與教師達(dá)成共識，在教育與管理措施的制定中出謀劃策，讓學(xué)困生感受到家庭的溫暖，使其在學(xué)習(xí)中增添動力。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，而是應(yīng)該在學(xué)校和家庭的共同努力下建立長效機(jī)制，使學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中充滿信心。

結(jié)束語：

學(xué)生自身內(nèi)在原因以及外界因素中的學(xué)校教育、家庭因素等，都會導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中遇到困難，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)困生這一群體，所以班級管理應(yīng)該面向全體學(xué)生，尤其是應(yīng)該促進(jìn)學(xué)困生的逐漸轉(zhuǎn)化，為其學(xué)習(xí)與生活營造良好的外部環(huán)境。在管理實踐工作中，應(yīng)該通過優(yōu)化師生關(guān)系、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、實施情感教育、挖掘?qū)W生亮點、開展家校合作等途徑，將學(xué)困生引入正確的發(fā)展軌道中，為其自我發(fā)展與提高奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李發(fā)雄.做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化幫扶工作的策略[J].甘肅教育，2019（19）.

廣東省惠州市德威學(xué)校 516001